课堂上应让知者加速

所谓知者，是理解和掌握了课堂学习内容之人。成就他们者大致有二：一是超前的家庭教育或课外辅导，二是学习素质较高，理解能力强，掌握学习内容比别人快。与之对应的是惑者，缺乏与学习内容相关的前提性经验，对教学内容感到困惑，在同等时间内比他人接受慢，甚至跟不上学习进度。不过，知者与惑者在一定条件下会相互转化。优势较大的知者，可在较长时间里保持超前态势，但有些知者是即时性的，如果遇上自己熟悉的内容，他们学得轻快。要确保优生更优、惑者跟进，鼓励知者加速是重要举措之一。

在我们自分教学实验中，采取的方略大致有以下措施。

首先，增强意识。师生都要牢固树立“逆水行舟不进则退”的观念，把知者加速提上重要的教学日程。对于教师来说，不要以为“把不会的教会了”就完成了任务，让“学得快的”等等“学得慢的”无关紧要，而要知道这是在“误人子弟”;同时浪费了教育资源，丢失了不应丢失的教育效率与质量。对于学生来说，知者不加速，坐失发展良机，表面上是个人的事，不过是淡漠自己的生命意义而已，实际上松懈了群体环境，消解了争先向上的氛围。特别需要强调的是，知者加速的关键在学生，因为学习活动是由学生承担的，学习质量是由学生的变化决定的，如果知者能自觉加速，那他就帮助教师达到了“教是为了不教”的境界。

其次，多途并举。知者可从自己的实际情况出发，选择不同的加速方式，或多管齐下。

一是内容加速与能力加速。内容加速指学习更多、更新、更难的内容，学习的内容不够，要适当增加一些，所学的东西都熟悉了，有必要再学些不大熟悉的内容，所学材料比较容易，不妨选择一些更费脑子的。内容加速也可分为同科加速和异科加速，还可从难易程度上划分，同一学习层次上的内容加速，可让学生准备不同版本的两套教材或习题册等，一本用于共同学习，另一本用于知者加速。而不同学习层次上的内容加速，可给学生提供高于现实教学水平的学习材料，如提高性练习或高一年级的教材。异科加速教师要从学生实际出发区别对待。对于真正的加速者，即便他们在当堂所学科目上确可提升，但他们把主要精力转移到自己薄弱的学科上去，力克“短板”无可厚非。通过这样的加速，他们增强了自学和自制能力，提升了自主性，是只会跟着老师转的学生难以企及的。

能力加速是开发各种能力的活动。毫无疑问，任何知识加速都包含一定的能力加速。知者通过帮助惑者形成的能力提升，如关爱惑者的能力，指导别人学习的能力，处理人际关系的能力等。在课堂教学中，知者有时不得不脱离小组或群体的活动而独自学习。当小组合作与互帮开始时，知者往往被邀请参与小组活动。此时，知者的主要作用在于帮助惑者，既传授知识，又引导惑者端正学习态度、增强学习责任、掌握学习方法。在这个过程中，知者一方面想方设法让惑者懂得学习内容，从而发展了自己的思维能力，另一方面也增强了自己的耐心与爱心，知道了怎样让惑者不感到接受同学指导的难堪与尴尬。

二是自主加速与他主加速。前者是学生自作主张进行加速，内容自选、方法自定、时间自筹。不过，也要接受老师对加速情况的检查与监督。他主加速是由教师安排加速任务指定加速时空，包括加速后的反馈等。自主加速能较大程度地发挥学生的自主精神，但要求学生有较强的自觉性和计划能力，他主加速虽然压缩了学生某些自主空间，但过程往往比较顺利。因此，两种加速有必要结合起来，形成互补。

三是课内加速与课外加速。前者又叫随堂加速，主要是一般学习任务完成后，由老师提供新的内容。这通常是短期的、共有的加速行为，比如做完课堂作业后，再加做一定数量的题目。当然，课内加速也有长期的，特别是那些成绩非常优秀者，可以系统地学习非课堂的内容。课外加速主要是在家庭的行为，其特点是长期性与独立性。因此，合理的计划性必不可少。

从逻辑上审视，上述各类加速仅是理论上的分野，而在实践中，它们是相洽互融的。

最后，评价监控。由于知者加速通常是学生独立的行为，因而需必要的评价与监控。这里不妨以自分教学的做法为例，一是亮牌示意，要求随堂加速者，将自己的信息沟通牌直立在课桌的左前部，翻出其绿色卡表示自己正在加速，让老师和同学知晓后不打扰他们。二是使用加速册，加速册是编有特殊内容的学习资料，便于加速者阅读和作业，也有利于老师指导与检查。当然，加速者有权自行决定加速内容即可不用加速册。三是填写加速单，加速单是向老师报告加速内容或遇到的困难等的反馈单，便于教师指导。尤其异科加速，如若没有加速单，教师不知道学生加速的内容，难以指导和检查。应该说，这些方法的使用，对监控知者加速的过程，提高其质量大有裨益，特别对那些“打肿脸充胖子”，实则学力不济表面做加速文章的学生是有力的促进。