湖  师  大  附  属  德  山  学  校
The Affiliated Deshan School of Hunan Normal University

名师共济,筑梦前行

作者:文芳

为期12天的教师培训即将完美帷幕,在这紧张、充实而又快乐的这段时间,我感触很深,收获颇多。以下是我的一些心得体会:我终于见到了闻名全国的华东师范大学教授熊川武先生,并有幸聆听了他精彩的讲座,熊教授主讲的内容是“自分教学”。他用幽默诙谐的语言,以广博的视野,深入浅出地对“自分教学”进行了分析讲解,使我受益匪浅。“自分教学”是让教师让教学任务随学生学力差异等自然分化并引导学生研究和解决学习问题的教学理论与实践形态。其实简单地说,就是调动学生的积极性,让他们力争上游学习,其核心是: 问题导向,力争上游。渗透在自分教学中的主要原理是:感情动人(奖惩有方)、知者加速(鼓励冒尖)、抓大放小(把握关键)、能者为师(以优带弱)、有错必纠(问题跟踪)、提携弱者(不误一人)。具体来说,第一:“让教学任务随学生差异自然分化”,意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配。这主要表现为谁学得快,谁就应该获得更多的学习内容。第二:“学生针对自己存在的学习问题进行研究”,即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题(作业中出错的题),然后跟踪,并尝试从多角度解决,使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。第三:“教学理论与实践形态”,说明自分教学不仅是方法,而且是理论系统。其理论根据是理解理论、个别学习理论、感情理论。熊教授以具体实例介绍了自分教学的实施过程。也指出了实践所取得的成效和存在的问题与困难。

通过学习,我觉得“自分教学”特别强调“自主学习”,主张凡是能让学生自学的内容,要尽可能地让学生自学。 “自分教学”中的“知者先行”和“补读帮困”,解决了教学差异性问题,改变了课堂教学“齐步走”的习惯,使不同层次的学生都能获得不同的进步。这种教学比较适合我们学校的学生。

同时,“自分教学”对优秀生的定位与传统教学有不同。我们以往在教学时,告诉中差生有问题问老师,不要耽误优秀生的学习时间。而“自分教学”却让优秀生协助教师辅导学习上确有困难的学生。实践证明,这不仅没有浪费优秀生的时间,而且有利于优秀生透彻地理解自己所学的知识和技能。人们知道,自己懂得一个道理,并不等于能让别人明白这个道理。只有能用通俗的语言使他人明白这个道理,自己才彻底明白了这个道理。也就是说优秀生帮助学困生解决问题,不仅实现了对知识的巩固,同时使他的感情因素(自信心、自尊心、求知欲等)得到拓展,客观上会增进他们与其它学生的良好的人际关系。表面上他们损失了时间,实际上他们的能力得到极大的提高。

能参加此次培训我感到十分荣幸,我珍惜这次培训机会,所以,回到学校,无论有多大困难,我都会把“自分教学”落实到每节课的教学课堂中,搞好合作学习、小组教学等,再融合其它教学方法,使课堂教学质量得以提高,使学困生的问题得到有效的解决。为我校的数学教学尽自己应尽的责任。