自分教学伴我行

　　学习了熊川武教授的自分教学，让我感受颇深。它是一种全新的教学方式，它的目的是教师让教学任务随着学生能力差异等因素自然分化，并指导学生钻研和解决学习问题的教学理论与实践形态。自分教学不仅能培养我们的学习能力、创新思维，还能使我们在团队合作、人际交往关系上得到长    足发展与进步。

　　自分教学的创新性与实用性，体现在全新的教学模式中，其课堂大概可以分为五个环节：自学、互帮、释疑、“智者加速”、课堂检测。当自学时，同学们经过提前预习并掌握一定知识后，可以把“信息沟通牌”翻为“正在进行”，意思是你今天已经熟悉今天所学内容，然后翻成绿牌，并进行“智者加速”进    程，加快学习效率与进度。当大多数学过程完成时，就进入到“互帮”环节，即“智者“帮助“惑者”，这是一种“智者”与“惑者”互相检验的过程。其实，所谓的“智者”与“惑者”，都是对当前内容的熟悉过程中一种认知程度，随着时间的推移以及努力程度，“智者”与“惑者”都是可以相互变换的。其次，小组长    征集大家都不能解绝的问题，提交给老师解答，这就是“集思广益”的过程。

　　在此过程中，我们要学会使用“互帮板”，一方面降低噪音，不会影响其他同学的进程；另外一方面，可以简单明了表达出同学们的问题和意见。与此同时，纪律组长要维持好小组纪律，否则互帮效果会打折扣。互帮结束，各组将自己不能解决的问题提供给老师讲“解”——即“释疑”。讲解完毕，再组织    各组“说”——即讨论，各组将讨论要点写在互帮板上，派代表在全班交流，如派“优生”发言，讲得有理，奖励绩效分一分；若派“弱生”发言，只要开口就奖励3分（鼓励开口）。同样，这里的“优生”与“弱生”也是指一段时间、一段内容掌握程度不同而暂时划分的。而“两册分离”与“问题跟踪”等教学方式    的革新也代替了小学的“一册式”教学，使整理错题集的时间得到充分利用，以往错题屡错屡犯的问题也会在一定程度上得到彻底的解决，让错题不再错。这些办法能让我们根据自己的学习能力与效率，量身定制学习计划，培养我们的团队合作能力，增进同学与老师的感情。在此过程中，“优生”可以      充分发挥自身优势，展示自己的能力，提高自身价值；“弱生”也不必为不敢开口而烦恼，因为只要开口，就能赚到分数，为自己的组赢得荣誉，并可以在不断地开口说话中得到进步与发展，使自己逐渐向“优生”靠拢。

　　这种使“优生更优，弱生进步”的教学制度比起以往普通的“填鸭式”教学理念，更能调动学生的积极性，发挥学生们的集体智慧，提升团队协作交流能力，使老师、同学们在实践中进步，在自主学习中成长，收获知识的甘霖、成功的喜悦、快乐的果实。让我们吸取“自分教学”的优点，不断的垒高自己， 走向成功吧！