湖  师  大  附  属  德  山  学  校
The Affiliated Deshan School of Hunan Normal University

自分教学伴我行

作者:肖明勇

  学习了熊川武教授的自分教学,让我感受颇深。它是一种全新的教学方式,它的目的是教师让教学任务随着学生能力差异等因素自然分化,并指导学生钻研和解决学习问题的教学理论与实践形态。自分教学不仅能培养我们的学习能力、创新思维,还能使我们在团队合作、人际交往关系上得到长    足发展与进步。

  自分教学的创新性与实用性,体现在全新的教学模式中,其课堂大概可以分为五个环节:自学、互帮、释疑、“智者加速”、课堂检测。当自学时,同学们经过提前预习并掌握一定知识后,可以把“信息沟通牌”翻为“正在进行”,意思是你今天已经熟悉今天所学内容,然后翻成绿牌,并进行“智者加速”进    程,加快学习效率与进度。当大多数学过程完成时,就进入到“互帮”环节,即“智者“帮助“惑者”,这是一种“智者”与“惑者”互相检验的过程。其实,所谓的“智者”与“惑者”,都是对当前内容的熟悉过程中一种认知程度,随着时间的推移以及努力程度,“智者”与“惑者”都是可以相互变换的。其次,小组长    征集大家都不能解绝的问题,提交给老师解答,这就是“集思广益”的过程。

  在此过程中,我们要学会使用“互帮板”,一方面降低噪音,不会影响其他同学的进程;另外一方面,可以简单明了表达出同学们的问题和意见。与此同时,纪律组长要维持好小组纪律,否则互帮效果会打折扣。互帮结束,各组将自己不能解决的问题提供给老师讲“解”——即“释疑”。讲解完毕,再组织    各组“说”——即讨论,各组将讨论要点写在互帮板上,派代表在全班交流,如派“优生”发言,讲得有理,奖励绩效分一分;若派“弱生”发言,只要开口就奖励3分(鼓励开口)。同样,这里的“优生”与“弱生”也是指一段时间、一段内容掌握程度不同而暂时划分的。而“两册分离”与“问题跟踪”等教学方式    的革新也代替了小学的“一册式”教学,使整理错题集的时间得到充分利用,以往错题屡错屡犯的问题也会在一定程度上得到彻底的解决,让错题不再错。这些办法能让我们根据自己的学习能力与效率,量身定制学习计划,培养我们的团队合作能力,增进同学与老师的感情。在此过程中,“优生”可以      充分发挥自身优势,展示自己的能力,提高自身价值;“弱生”也不必为不敢开口而烦恼,因为只要开口,就能赚到分数,为自己的组赢得荣誉,并可以在不断地开口说话中得到进步与发展,使自己逐渐向“优生”靠拢。

  这种使“优生更优,弱生进步”的教学制度比起以往普通的“填鸭式”教学理念,更能调动学生的积极性,发挥学生们的集体智慧,提升团队协作交流能力,使老师、同学们在实践中进步,在自主学习中成长,收获知识的甘霖、成功的喜悦、快乐的果实。让我们吸取“自分教学”的优点,不断的垒高自己, 走向成功吧!