湖  师  大  附  属  德  山  学  校
The Affiliated Deshan School of Hunan Normal University

自分教学教师策略(第五章)


第五章    自分教学的学科特色



自分教学是超越学科的教学理论,它在各学科的核心内容的理解上又有其独到的实践策 略,比如单元整合教学策略、超本阅读策略、模创写作策略、解编结合策略、两种语言转化 策略、猜读教学策略、情智记忆教学策略,等等。



第一节理解教育视野下的语文教学


一、对当前我国中小学语文教学的理解

经历多次改革后,我国中小学语文教学有长足的进步。但令人遗憾的是,这仍是个褒贬 不一的领域。分析起来,语文教学不尽如人意,原因虽多,但主要原因是有的教师对语文教 学的特殊性认识少,引导学生掌握规律性的东西不够;有的学生获得的大多是零星的知识; 在书面表达上,有些学生的主动语言似乎没有形成。对此中学语文教学界不得不承认:“现在 的中学生‘很少有不讨厌作文、不害怕作文’的情况”。概括起来,中学语文教学亟待解决的 问题是:

(一)观念待转变

在教学观念上,很多教师还是以为让学生“多读多背多写(三多)”是语文教学的万全 之策。实际上,这种说法尽管有一定道理,但终是“远水不解近渴”。因为学生的课程多, 如果每门课程都求“三多”,那学生就忙不过来了。而这种以“多”取胜的教学,一旦学生 无法“多”起来,成效就不会明显。

(二)目标待明确

在教学目标上,教师胸中无数,不知道学生的语文能力到底由什么要素组成。以阅读教 学为例,随着新的教学思想的引入,近些年来中学语文教师几乎都开始重视培养学生的审美 意识与能力。但审美能力有哪些要素、哪些层次,受哪些因素的影响,不同年级的标准有何 不同,对一个审美能力差的学生可采取哪些具体措施,特定审美能力用什么指标表征,如此 种种,有的语文教师似乎都不清楚。这样的老师教学生审美,学生的审美能力可能提高吗? 再说写作教学,写作能力由哪些要素构成,学生应该掌握哪些基本的写作技巧,如何将审美 情趣的培养与写作能力的发展统一起来,对此,有的教师也是不清楚的。因此,他们很难找 到针对性较强的方式有效地增强学生的写作能力。


举例来说,记叙文与散文中都有“画龙点睛”的句子或段落。一些教师讲课文时都会强 调说“这几句话”是在画龙点睛(或点题),但他们并不能从理论上准确地讲出何谓画龙点睛, 也就难以有效地指导学生了。

应该说,无论是阅读还是写作,对学生的感情水平与认知能力的要求都比较高。在大多 数学校里,学生花在语文学习上的时间并不比其它学科少,而成效似乎远不如其它学科。这 意味着,忽视学生感情与认知能力的发展,学生的语文素养似难得到实质性发展。

(三)方法待改进

当下,很多教师在教学方法上重视战术性教,忽视战略性教,只见树木不见森林。 战术性教是传授独立的基础知识与技能、不大注意知识之间的联系、为完成教学任务而

完成教学任务的教。战略性教是着眼于学生的整体素养,从学科全局出发进行的教。理想的 状态是两者结合。当前语文教学过分重视战术性教,让学生过多地在欣赏字、词、句上下功 夫,而不大关注文章的深层意义与结构。结果,不少学生只能靠死记硬背应考。比如教古文, 先讲解意思,然后让学生整天背诵和默写,以备考试。学生背了忘,忘了背,不知道学习古 文到底是为什么。实际上,如果把学习古文与学生的整体素养联系起来,那应该是教了古文 就要让学生适当用于说话和写作。形成主动语言,这样所学的古文就会经久不忘。


二、中小学语文教学的几种策略

(一)抓住关键

语文是难教的学科之一。主要原因是它的确定性知识与技能相对其它学科要少得多。因 此教师要善于抓住关键下功夫。这里所讲的关键主要是构成学生语文能力的基本素质单元。 学生语文能力可大别为阅读能力和写作能力,两者虽有共同要素,但亦有区别。这里无力对 之做出具体划分,仅就阅读教学提出若干建议:

古文教学,要努力改变“教师讲解、学生记诵”的传统教法,尽量采用“学生研究、教 师点拨、学以致用”的方式,这对于有一定古文基础的中学生来说,尤其重要。面对一篇新 学古文,先让学生分组研究,然后各组派代表上讲台报告,教师点拨,学生再讨论。在此过 程中,开始学生有些误解,实属正常;学生有不同理解,进行争论,兴趣盎然。动脑而得, 远强于视听而得。这既会使学生保持较大的学习热情,也会促进学生对课文的识记。此外, 角色扮演、同桌对话、“专家”指导(将学习小组的学生按能力再分“专家组”,即能力最强 的为 C 组,次者为 B 组,再次者为 A 组)。教师指导能力组先各自讨论古文中的一部分,然后 学生回到学习小组当专家,讲解自己学过的那一段。当然,采用这种方法时,教师要注意学 生的基础,如果基础太差,教师要更多地指导、互译互校、分层竞赛。

“学以致用”不仅是学生学习古文的目的,也是学习的力量源泉。教师要引导学生在说 话、写作中适当引用古文,让学生体会到恰当引用古文对增加文采和文章说服力的作用。在 这方面,教师与学生交谈、教学中带头活用古文非常重要。

现代文教学,要经常插入带有感情色彩的内容,如增加相关的趣味阅读材料,包括漫画、 笑话、优秀散文等。这些材料不仅可以提高学生的兴趣,而且可以增强学生的理解力。同时, 要在精读与泛读的统一上做文章。没有精读的泛读,虽有新意,但难得要领,基础不牢;而 没有泛读的精读,视野狭窄,缺乏应用,令人生厌。


(二)固本而进

此“本”有多义:一是规律性的意思,即要寻找并遵循语文的规律性进行教学或尽量教 给学生规律性知识;二是打好基础的意思,无论是阅读还是写作,都要反对贪多求杂地教, 多教少得甚至不得远不如一教一得。由一得变多得,得得相连,实现飞跃。

语文阅读教学,要把主要精力放在引导学生掌握文本的深层含义上。这需要做如下尝试: 一是让学生理解何谓深层含义。深层含义与浅层(表层)含义相对。一段文字描述的具体事 物或现象通常是文本的浅层含义,主要依靠感性认识和形象思维获得;而这种事物或现象中 可引伸出的一般意义通常是文本的深层含义,依靠理性认识和抽象思维获得。这种深层含义 往往涉及人类、自然与社会的全局或整体。也就是说,文章的深层含义通常是着眼人类幸福、 优化社会风气、提倡正义光明、促进时代进步的意义。因为,所有语文教材中的文本都为是 了人的文本。二是用一些巧妙的方式让学生懂得如何抵达深层含义,如看漫画,让学生知道 漫画肯定或否定的实质性内容。再如减增文字练习,先让学生阅读一段文章,要求他较快地 讲出大意,如果学生有困难,可将这段文章的论据部分或次要部分去掉一些;如果学生还是 说不出大意,再进一步删减,直到观点完全显露,学生弄懂为止。然后,再反过来,看一个 观点是怎样具体化的,即先将第二次删去的内容复原,让学生看清楚这个观点的证明材料, 然后将第一次删去的材料复原,如此类推。

再说写作教学中的固本而进。让学生先写一种体裁的文章,达到非常熟悉的程度后再写 另一种体裁(包括内容),即坚持“自由写作,先就一篇,把握要领,然后应变”的方法。在 这里,“自由写作”强调的是写作内容,许多学生对作文没兴趣,主要原因是对特定命题缺乏 感受,无话可写。对这些学生,可先让他们写自己愿意写的。但要他们开动脑筋、反复修改, “先就一篇”即先写好一篇,包括掌握这种体裁的基本特征,写作技巧,达到得心应手的程 度。这会增强学生的成功感,也会让学生知晓写文的基本套路(规律性)。对此,有的教师担 心会局限学生的思路,可能出现只会写一篇文章的情况。其实不然,熟悉了一种体裁,意味 着形成了一种能力,迁移起来就不难了。这也就是“把握要领”、“然后应变”意思。退一步 说,即使只会写一篇,也比东写一篇西写一篇,最终一篇都不会写的强。联系当前写作教学 的三种类型来看,“固本而进”还有其它的内容:一是在规范性写作教学中,要“教以符合语 篇规则要求的写作行为”,换言之,按照语法、写作技能与技巧,以及文体的有关要求对学生 进行循序渐进的写作教学。二是在塑造性写作教学中,要“在提供一定材料基础上”进行“延 续性、扩展性和补充性写作训练”,包括缩写、扩写、改写、续写、学术评论、看图作文、情境写作、模拟写作等。这是规范性写作的延伸。三是在创造性写作教学中,让学生充分发挥创造性想象,自由写作。例如“打破陈旧写作规范与格式的约束,选择自己认为适合的形式, 记录下自己的灵感、思想,或者由几个单词联想而撰写成一则短小故事,写作短篇小说、编 写扩播剧,以及面向未来的故事”。这似乎使写作变得无拘无束,但实际上与固“本”的要求 不矛盾。因为无论怎样创造,总不能写出别人看不明白的文章。也就是说,任何创造性写作 都必须遵循一定规范,包括作者自己的独特风格,需要反复磨砺才能成型,这个成型过程就 是固“本”。


(三)以写带读

这涉及语文教学的根本点的问题。关于语文教学的主要目标,早有两说:一是阅读观, 即只要学生会读,就达到了语文教学的目标,因为并不是每个人走向社会后都要当作家。二 是写作观,即学习语文的根本目标就是要会写(不是一般意义的书写,而是创造性地表达自 己的思想),不会写不具有真正的语言能力。应该说明,这里的“读”是语文教学的术语,是 常规意义的读即实读而非创读。这两种观点孰优孰劣让别人去评论。然而,理解教育要求坚 持以写带读,即着眼写而读,以读促写。为什么要侧重写呢?这时因为:其一,写是主动语 言,读是被动语言,读主要是领会别人的思想,而写是运用语言表达自己的思想。当然,不 会写可以会说,但说与写在表达思想的准确性、深刻性与稳定性方面是大不一样的。其二, 国家考试制度中有写的要求,这是不赞成写的人无法改变的事实,因此不重视写往往会产生 误导。

对于无话可写的学生,从长远看,当然是要多读、注意积累。但这对一些学生来说是远 水不解近渴,因此要另辟蹊径。这里提出三策供参考:一是大力提倡学生运用从课文中学到 的语言与材料进行写作。因为课文中的材料是精选过的,价值较高。那种反对学生直接用课 文中的材料,似乎它们没有新意,而要学生舍近求远,到处去“采蜜”(到课外阅读材料中找 优美词句等)的做法是本末倒置。二是启发学生“一料多用”,即能用一个素材贴切地说明不 同的事情,证明不同的观点。这是培养学生的灵活性与创造性必不可少的。三是用“四文法”, 即视境说文,主题思文,集体论文,独立写文。视境说文的“境”是情境,即通过图画、录 象、电影、计算机课件等出示一些情境(当然包括实际情境,如参观实地、观看比赛、学生 扮演等),让学生观察、欣赏,然后进行口头说文。主题思文,即从“境”中抽象出若干主题 进行思考,让学生平时“打腹稿”,这种主题亦可源于学生的日常生活。集体论文,讨论围绕 “境”思得的东西,先小组讨论,然后全班进行。最后是各自独立完成写作任务。四是“图 式法”,让学生形成一种文体的完整框架,然后逐段展开。如此反复练习,形成这种文体的心 理图式后,再着手变式。


(四) 形式多样

这一点寓于上述各点之中,即无论是在语文教学的感情方面下功夫,还是在写作训练方 式上做文章,都应有多种形式。




第二节超本阅读——以语文学科为例


超本阅读是阅读教学的一种策略。“本”即课本,“超本”就是教学不仅教课本上的文章, 还要教课本外的文章。从阅读的内容和范围看,“超本阅读”以课本为基点,超越现有的教材 和纸质书本;从阅读的深度来看,它是紧扣教学目标、教学重点,超越游离于文字表面的意 思进行深层次理解的阅读;从阅读的时空上看,“超本阅读”不同于课外阅读,是在课堂上进 行的引导学生的规律性阅读。

”的

1源于选定;

2学生(推

3.来源于各省市、各年级的教材。

超本阅读的一个难点是如何选好与“本”联系密切的同类文章。教师可根据实际情况调 节文章数量。不断有新文章阅读,学生学习兴趣会更浓厚,而且“见多识广”,理解力增强。

阅读本原则

1.因“段”确定超量

1低学段“本三超一: 即三篇教材文章加一篇课外同文体文章。

2中学段“本二超二: 即二篇教材文章加二篇课外同文体文章。

3)高学段:“本一超三”: 即一篇教材文章加三篇课外同文体文章。

2.因“篇”确定指导量 超本阅读的材料要给学生新鲜感,最好是课堂上当堂发放。选文要与教材体裁一致。 第一篇:师导为主——教会文体规律,给出问题引导思考性阅读。 第二篇:半辅半放——让学生带着规律去阅,引导学生提出问题。

第三篇:基本放手——引导学生学会解编结合。 第四篇:完全放手——学生自主阅读,自主加速。“教是为了不教。” 教师选择同文体的超本阅读材料供学生学习。当学生超本阅读完成本学段(初中或高中阶段)后,可以选择高学段(高中或大学)的教材。

(三)超本阅读与解编结合



    




超本阅读实施策略及案例 1


设计人:杜军


项目

内容

超本选定

其他版本教材

教学策略

把握结构特征,进行整体性、规律性阅读。

策略解读

一、各类文体(记叙、议论、说明)基本结构模式:

1.总叙(总论/总说)---分叙(分论/分说)—结叙(结论/结说)

2.总叙(总论/总说)---分叙(分论/分说)

3.分叙(分论/分说)—结叙(结论/结说)

4.分叙(分论/分说)—分叙(分论/分说)

二、各类文体“分叙(分论/分说)”部分的关系类型:1.记叙文:并列、顺承、递进、转折、因果等。

2.议论文:并列、对比、层进、类比等。

3.说明文:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。 具体到本节课,学习了《背影》之后,依据体裁、题材、结构特点,选取与之关联的文章,进行规律性阅读。教学目标有二:一是词语积累;二是依据文体   特征,从结构上把握超本与课文的区别与联系,这是重点。具体地说,同是采用 截取法来构建文章框架,《背影》选取的是人物最鲜明、最动人的瞬间——背影来结构课文,而《父子情》《我的母亲》(邹韬奋),则是用一线串珠(冰糖葫芦)式,选取若干个具有代表性的典型片段,从各个角度来表现人物,而这些片段则 紧紧围绕中心思想(或情感主线,或丰满形象)展开。

施程序

1.默读文章,寻找中心与疑问。2.识记词汇,互问互查。3.速读文章,概括片段。

4.合作互帮,构建框架。5.展示点拨,明确片段与中心关系。6.当堂检测,自主建网。





案例 1:把握文体结构特征,进行整体性规律性阅读

父子超本导教


教学目标】1.大多数学生能积累 80%以上新词语。 2.80%的学生会分析典型片段与中心立意(感情线索)的内在关系。

【教学重点难点】:以结构框架的形式,理解作者选取典型材料的意图。

【教学准备】:多媒体、互帮板等

【教学课时】:1 课时

【教学过程】

一、导入

大家刚学过《背影》,作者通过截取人物形象中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文 章,表现对父亲的爱。今天我们要学习的两篇文章,同样是表现至爱亲情,但在写法上却与《背影》有所不同。

二、自学提示(10 分钟)

自学内容: 默读《父子情》《我的母亲》两篇文章,完成任务: 1.用“——?”画出有疑问的新词汇和不理解的句子或段落。

2.用“~~~~~~”标出两篇文章中能体现主旨的句段。 自学要求: 1.要按照默读的规范要求:不摆头,不回视,不动唇,不指读。

2.有疑问亮红牌。完成任务的同学亮绿牌,继续阅读《我的老师

三、积累词语,了解文章大意   (印发,8 分钟)

1.熟记词语及意思,并能运用词语串联概括文章大意。 (5 分钟)

2.组际互查——12 组,34 组,56 组,78 组的 514 号,交换互查对方 62

3 号。让对方概括文章大意,看用上几个生词,用得是否准确。(3 分钟)

《父子情》法研讨

(一)自学(6 分钟)    

文章11 段中写道:“……父亲对孩子的教育竟有许多独特的见解,生前他并没有对我 们直接说过,可是他做了,全做了,做得很漂亮。”

1.速读课文 5-10 节,思考:父亲做了些什么?是怎么做的?在文旁对应空白处,用简练 的语言加以概括。(提示:概括时主语保持一致,本文都是父亲,可省略,如“撒尿作示范”; 有的节是一个片段,有的节则有几个片段。)

2.在“我”与父亲的交往中一定还发生过许多事,再读课文,想一想:作者为什么选取 文中的这些材料?

(二)互帮(6 分钟)

把你概括出来的片段,用你熟悉的方式,在互帮板上,构建出本文的结构框架。组长组 织,3 号主说,1 号板书,642 号依次补充完善,5 号负责讲解。

知者加速:继续阅读《我的老师》,尝试构建结构框架。

五、当堂练习

用自己擅长的方式,在文后方框内,独立构建《我的母亲》结构图。要体现出典型片段 与塑造人物形象或感情线索之间的联系。

知者加速:构建《我的老师》结构图。



超本阅读实施策略及案例 2

设计人:孙春霞


项目

内容

超本选定

七年级:主题阅读丛书

教学策略

运用批注法,理解文言虚实词,把握人物特点,进行规律性阅读

策略解读

学习了《世说新语》之后,依据文言文的特点,选取与之关联的文章, 进行规律性阅读。

教学目标有二: 一是文言虚实词语积累,文言句式的理解,能翻译全文,疏通文意。 二是把握人物特点,把握超本与课文的区别与联系,这是重点。具体地

说,同是采用批注法来阅读文章。

实施程序

1.教给学生不同的批注符号和批注的方法。

2.标注课后有注音的字词,并把拼音注在原文的字词上,扫除文字障碍。

3.速读文章,组内同伴互读,明确字音。

4.标注课后词语解释,对照注释,疏通文意。

5.合作互帮,明确文中虚实词的含义以及文言特殊句式。

6.结合文章句子,把握人物特点。





案例 2:符号批注法学习文言文

——《世说新语之陈太丘与友期行《陈元方年十一《季方的故事》超本阅读指导教学书


【教学目标】1.结合注释疏通文意,掌握文言实词虚词的用法以及省略句的句式。

2.了解文中人物特点,学会符号批注法阅读文章。

【教学重点难点】:符号批注法阅读文言文,掌握文言词语的含义。

【教学准备】:多媒体、互帮板等

【教学课时】:1 课时

【学情分析】

对于初一学生,刚接触文言文,是一大难点,对于文言词语更是非常陌生。这就需要多 参照课后注释,自己琢磨文言句子的意思,之后教师点拨,小组讨论,疏通文意后,在比较 阅读中去猜测文言词语的含义,自读自悟,做好批注;交流批注,点拨深化;积累运用,养 成习惯。

【教学方法】

批注阅读,少讲多悟。

【使用说明】

批注:在阅读过程中,圈圈点点,心有所感,笔墨追录,三言两语,生动传神。 批注符号,就是在读书时,用一套大家都约定俗成的符号,在文章上对自己认为重要的,有 用的或应注意的字、词、句、段加以圈、点、勾、画,做出相应的标记和评注。

    示例:

   1)直线“▁”,可画在生字或需要解释的词语下,用以批注时注音或解词;

   2)数字序号“①②③④”,可以用来标示自然段的序号,便于查找内容;

   3)波浪线~~~~,画在自己欣赏或是文章中的关键词句下面,以便加深记忆、理

   4)圈。。。。”,可以表示文中的重点词或优美词下面;

   5)三角号“△△△”,标出句子的关键词;

   6)“!”有感叹、惊奇的语句旁写出读后的感受;

   7)“?”提出自己的疑惑;

   8)“//”给文章划分段落,并写出段意。 批注的形式:

“眉批”,即批在书头上;“旁批”,即批在句子旁;“尾批”,即批在一段之后。   批注的内容:

1.注释

    在读书时,遇到不认识或难懂的字、词、概念,立刻查字典、找参考书弄清楚,搞透彻, 然后写在该书的空白处。这样,既帮助了理解,又有利于记忆,特别是为下次阅读扫清了障 碍。   

2.提要

    在读书中,边看边思考,然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上, 这样就便于把握文章的脉络。复习浏览时,一目了然。   

3.批语

    在读书中,可能产生各种感想、见解、疑问,这时可随手写在书的空白处。如不立即记 下,过后就不易想起这些宝贵的思想火花。   

【教学课时】1 课时

【教学过程】

一、导入

历史上的神童很多,同学们,你们知道哪些神童的故事?(让孩子们畅所欲言)本节课, 让我们走近另一位机智聪明的孩子,看看他做了什么,导入《世说新语之陈太丘与友期行》。 二、批注学习(选文附后)

第一步:自读自悟,做好批注

    1.圈画字词反复读

让学生自由朗读三篇选文,圈画生字词,练习读好含有拼音或生字词语的语句,可同桌 互读,也可全班按自然段轮流读课文,互相帮助,更正读音,人人当“小老师”让“学生”, 把课文读正确、流利。

2.批注感悟默默读

    在学生将文章读正确、流利的基础上,指导学生运用以下方法默读思考,与文本进行对 话,写下自己的所思所感,做好批注。

1)质疑法:把不理解或难以理解的地方用相关符号画出,包括课题,不明白意思的字 词就可在旁边画上“?”学生带着问题去读文,才会真正进入文本与文本对话。

2)解释法:对文中重点词句通过课后注释、查阅工具书或者猜测意思进行解释。如不 理解的词语可在下面画上“—”,利用工具书把意思批注在词语旁边。

3)联想法:读书,不仅要读懂文章的内容,还应从文章的内容展开去,培养学生的联 想能力,让他们能够由此及彼,能够自觉地由文本迁移到文外。联系生活实际和阅读积累进 行批注。如《陈太丘与友期行》读了“非人哉!与人期行,相委而去”,即使学生不看注释, 也能猜测出句子的意思。由此,《陈元方年十一》中最后元方说的话“周公、孔子,异世而出, 周旋动静,万里如一。周公不师孔子,孔子亦不师周公”;以及《季方的故事》的季方说的话, 学生也能翻译的差不多。


第二步:交流批注,点拨深化

    批注交流可以让学生享受阅读的乐趣和成功后的喜悦。因此,要鼓励同学间相互讨论, 共同交流,在课堂上为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间,让他们介绍各自的批注 内容、方法,从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性。

    交流可分为两个阶段进行,第一阶段是小组交流,第二阶段是小组派代表在全班汇报批 注成果。

为鼓励学生将“批注式阅读”做到实处,增强学生课外阅读的深度,扩大学生课外阅读 的广度。在指导学生课外阅读时,应有意识地引导学生进行思考,并涉及一些相应的问题进 行交流,可从以下方面考虑问题:

1.指出几个实词,让学生解释。如:期,去,戏,委,引,候,绥,法,师,荷……

2.说说篇文中主要人物性格特点,他有哪些地方值得学习?你想对文中主人公说些什 么?

3.读完文章以后,你明白了一个什么道理?受到什么启发?

4.读完文章以后,你有哪些不懂的问题? 老师引领学生学习文言虚词“之”的用法,词语的古今义,如委,期,顾……,讲解文

中的省略句。

5.通过自悟,你了解了文言文的哪些知识? 在学生交流的过程中,要不断激励学生,调动学生展示自我的欲望。小组内由于各人性

格不同、喜爱不同、能力不同,对文本的批注差异很大。那么一些精辟、独到、创新、全面、 透彻的批注方式就可供大家借鉴和仿效。通过交流、互评,同学们能及时反思自己批注的情 况,取长补短,不断提高自己的阅读效率和批注质量。   

第三步:积累运用,养成习惯

学生没掌握要领,所作的批注往往是低层次的。让他们圈圈、点点、画画,最好按由易 到难,由浅入深的规律,循序渐进地进行多种类型相结合的综合性批注的训练。综合性批注 一般又可以分为三种方式:

1.常规性批注——每读一文都应对课文词语知识、作者简介写上批注。

2.特殊性批——根据课文特点自读思考题根据思考题来阅读课文作出简明批注

3.自由式批注——对一些特别欣赏处或一些感到难以理解的问题随意批注。


三、畅所欲言

(让学生上讲台当老师,讲解异同之处,教师适当引导点拨,充分发挥学生的主观能动性 1.成员之间交流阅读感悟,组长做好记录(小组合作,教师巡回指导

2.各个小组推荐一名代表全班交流。

3.小组代表展示,共同赏析选文(各组推荐代表上讲台上讲解)

4.教师小结归纳这三篇选文的异同之处: 这三篇选文都是通过语言描写来表现人物特点,《陈太丘与友期行》中还有动作描写。但

是都属于人物描写的方法,把人物特点蕴含在字里行间。


堂练行文拓展练,阅读文言

《蒸饭成粥》疏通文意,人物评说:元方季方为什么会蒸饭成粥?表现了元方季方怎样 的品质?


五、课堂小结

从培养学生阅读方法入手,注重文言知识的积累,是这节课的重要的内容。阅读浅易的 文言文,积累文言词语,学习中华民族的优秀文化,有助于培养学生树立正确的世界观、人 生观、价值观。

附:【阅读篇目】

文本 1 陈太丘与友期行 刘义庆   陈太丘与友期行,期日中,过中不至,太丘舍去,去后乃至。元方时年七岁,门外戏。

客问元方:“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去。”友人便怒:“非人哉!与人期行,

相委而去。”元方曰:“君与家君期日中。日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。” 友人惭,下车引之,元方入门不顾。

文本 2    陈元方年十一 陈元方年十一岁时,候袁公。袁公问曰:“贤家君在太丘,远近称之,何所履行?”元

方曰:“老父在太丘,强者绥(suí)之以德,弱者抚之以仁,恣(zì)其所安,久而益敬。” 袁公曰:“孤往者尝为邺(yè)令,正行此事。不知卿家君法孤,孤法卿父?”元方曰:“周 公、孔子,异世而出,周旋动静,万里如一。周公不师孔子,孔子亦不师周公。”(选自《 世 说新语 政事》)               

文本 3    季方的故事                     

客有问陈季方:" 足下家君太丘,有何功德而荷天下重名?" 季方曰:" 吾于家君譬如 桂树生泰山之阿,上有万仞之高,下有不测之深;上为甘露所沾,下为渊泉所润。当斯之时, 桂树焉知泰山之高,渊泉之深,不知有功德与无也!"                 

文本 4          蒸饭成粥

宾客诣陈太丘宿,太丘使元方、季方炊。客与太丘论议。二人进火,俱委而窃听。炊忘 著箅,饭落釜中。太丘问:“炊何不馏?” 元方、季方长跪曰:“大人与客语,乃俱窃听,炊 忘著箅,饭今成糜。”太丘曰:“ 尔颇有所识不?” 对曰:“仿佛志之。”二子长跪俱说,更 相易夺,言无遗失。太丘曰:“如此但糜自可,何必饭也?”



超本阅读实施策略及案例 3

设计人:王金娟

项目

内容

超本选定

阅读整本书(名著阅读)

教学策略

把握人文主题(例如:主题特征)、语文要素(例如:文体特征)两个组元,或单线运行或双线组合进行规律性阅读。

策略解读

1.1+X”模式:以一篇文章为基点,向“面”上辐射,把从一篇课文中学习到的

知识迁移运用到“语文主题学习”丛书多篇文章的学习中,从而提高学生的理解能力和阅读能力,形成“一课带多课”。

2.X+1”模式:选择“语文主题学习”中学生特别感兴趣的文章,学习完之后反

过来让学生学完必修教材中的某篇文章,即“反三归一”。

3.“单元整体推进”模式:学生学完必修教材一单元的文章,再整体补充“语文主题学习”中的多篇文章。

4.整本书阅读:

1)一篇带动一本。例如一篇课文带动一本名著(课内或

2)一本带动一本或多本,例如一本课内名著带动一本或多本课外名著。

实施程序

针对 1-3的实施程序   

一是创设情境,导入新课。 二是激发记忆,构建框架(知识网或主题)。 三是自学互帮读文章,方法引导下框架运用。 四是展示点拨,明确框架和方法。 五是方法巩固,举一反三或反三归一。

针对 4的实施程序

一、读前准备1.读书方法指导。

2.读书笔记写作指导。 二、阅读过程督导三、读后任务

1.原文批注(字词、句子等;随时感想、赏析)

2.写作读书笔记。

3.教师批阅加学生互批交流并甄选优秀的作品;学生准备展示内容和形式。

4.读书交流会。





案例 3:一篇带动一本

——《阿长与<山海经>》带《朝花夕拾》指导教学书


【教学目标】1.大多数学生能了解《朝花夕拾》的写作背景、主要内容。

2.70%的学生会分析《朝花夕拾》中的人物形象,把握内涵主旨并写作读书笔记。

3.50%的学生会对书中的精彩片段进行赏析。

【教学重点难点】:会分析《朝花夕拾》中的人物形象,把握内涵主旨并写作读书笔记。

【教学准备】:师生泛读通篇读文,精读后读书笔记写作,读书笔记的交流、批阅、选拔。

【教学课时】:1 课时

【教学过程】

一.读前准备

(一)读书方法指导

读书方法的指导以《阿长与<山海经>》的学习和赏析为例,让学生学会速读、跳读和精 读。图一中的蓝色部分可以选用泛读、速度、跳读;而各个研究专题引导学生进行精读。 请同学们自学完成以下问题:

1.速读课文,用六要素概括文章的主要内容。

2.跳读课文,找出文中关于长妈妈的有关事件。找出作者情感的变化,分析作者的情感。

3.精读课文,概括长妈妈的人物形象。

用“从     处可以看出长妈妈是一个     ”说话并进行总结。

(二)读书笔记写作指导

5-2 是读书笔记写作的版块构成,分为作者生平、写作背景、故事梗概人物形象分析、 情节片段赏析、主旨探讨、艺术风格赏析等几个部分,期中蓝色字迹的为读书笔记必选写作 内容,黑色为研究专题,写作时“四选一”作为研究专题进行写作。



    



二.读后任务

1.原文批注(字词、句子等;随时感想、赏析)。

2.写作读书笔记。

3.甄选优秀的作品。通过教师批阅加学生互批交流选出优秀的作品;学生准备展示内容 和形式。

4.读书交流会

交流的形式:

(1)朗读精彩片段加赏析;

(2)以研究专题为主题的演讲;

(3)小话剧;

(4)作者生平介绍等。

活动安排策划:

主持人:1人(自行准备主持词,串连词)

评委:教师评委2-3人;学生评委6人;(要求按照评分细则客观公正)评分细则:   

高档9-10分)笔记内容全面,必选部分内容全面、有层次、准确。故事梗概符合六要

素,清楚明白;自选研究专题内容深刻,独特有见地。发言者符合“说”的规范,语言流畅,表达清楚。

   中档 7-9分)笔记内容较全面,必选部分内容较全面、比较有层次、准确。故事梗概

符合六要素,清楚明白;自选研究专题内容比较深刻。发言者符合“说”的规范,语言较流畅,表达较清楚。

    (低档5-7分)(注:其中6分为合格),笔记内容基本全面,必选部分内容基本全面。 故事梗概基本符合六要素;有自选专题研究发言者符合“说”的规范,语言基本流畅,表达基本清楚。

记分员:两人(要求准确无误)总分计算方法:去掉一个最高分,去掉一个最低分,取平均分。


超本阅读实施策略及案例4

设计人:陈元芬

项目

内容


超本选定

主题阅读丛书;名著导读(阅读整本书);《名校课堂》拓展阅读;教师、 学生作品。

教学策略

建立比较阅读群

策略解读

同册文章精读课文与自读课文比较异同 同册文章精读课文与精读课文比较异同 不同册文章比较异同 文本与主题丛书文章的比较   文本与名校课堂文章的比较 文本与名著的比较

古诗词的比较 作者的一系列作品的比较

名家、教师下水文和学生优秀习作一系列作品的比较

实施程序

一是创设情境,导入新课。 二是初读课文,整体感知。 三是自主学习,精讲点拨。 四是对比阅读,鉴别赏析。 五是写作训练,巩固提高。





案例4:建立比较阅读群


   
                  ——《春言秋语》指导教学书

【教学内容】

七年级上册第三单元《春》及系列文章《美妙的九月》、《豆叶黄》、《春的话题》、《秋之 美》

【学情分析】

对于自然界的季节,大部分同学们都有自己的亲身体验和感受,对于春天更是非常熟悉。 因此,以描写春天的优美文章为切入点来分析文章,比较阅读,引出对自然、人生的深刻哲


理就水到渠成了。在比较阅读中可以加强诵读训练,小组间合作探究来加深对文本的理解,并且注意以恰当方式进行引导。

【教学目标】

1.理解多种写作方法描写季节。

2.通过对比阅读提高赏析能力和鉴别能力。 3.在诗词歌赋中感受春天,热爱季节。欣赏自然的季节之美。

【重点难点】

1.理解多种写作方法描写季节。

2.通过对比阅读提高赏析能力和鉴别能力。

【教学方法】

比较阅读,少教多学

【教学媒体和教学技术选用】多媒体课件,实物展台

【使用说明】

1.在充分预习,熟读文本的基础上,根据预习案的指导梳理基础知识,勾画标注文本。2.认真完成,规范书写。

【知识链接】

1.同中求异指通过甄别、筛选、提炼,透过不同文体和内容的阅读材料,寻找它们的共同特征。 2.异中求同是指通过阅读、分析,思考辨析同类阅读材料的特点,找出它们的个性特征。可以从以下几个方面入手:

①从文章的内容上选取对比点

② 从文体上选取对比点

③ 从语言、修辞方法上选取对比点

④ 从语言的表达方式上选取对比点

⑤ 从写作技巧上去选择对比点

【教学课时】

1课时

【自学指导】

一、朗读课文,在文中找出并勾画重要的基础知识(字音、字形、字义),将你发现的 重难点积累到下面。


二、用自己喜欢的方式读课文,找出你最欣赏的句、段进行赏析、批注,并写出你喜欢 的原因。

【学习过程】

(上课之前播放MV《春暖花开,创设学习情境

一、导入新课

春不像酷热难耐的盛夏,也不像黄叶飘零的深秋,更不像寒风呼啸的隆冬。春天是一个生机盎然,如诗般美丽的季节。这节课我们就在季节里行走,一起聆听春言秋语。(板书:春言秋语)

二、比较异同(五篇选文附后)

1.让学生自由朗读五篇选文,小组商量之后任择其中两篇选文,进行阅读分析,比较异 同。(可从语言特点、写作手法、情感抒发……等方面进行比较。)

2.老师出示下面的示例,让学生学习如何进行比较。示例:

      《春》与《豆叶黄》在“情感抒发”方面的异同之处:       

      同:都是借春天的相同意象春风春雨来抒发情感。

      异:《春》抒发的情感是乐观向上的,《豆叶黄》抒发的情感是哀怨凄愁的。 3.学生自由选择选文比较异同,并做好批注。

4.同桌之间互相交流、讨论。

三、畅所欲言

1.小组成员之间交流阅读感悟,组长做好记录(4人小组合作,教师巡回指导

2.各个小组推荐一名代表全班交流。

3.小组代表展示,共同赏析选文(各组推荐代表上讲台上讲解)

4.教师小结归纳这五篇选文的异同之处。这五篇选文的对比之处很多:如写法的不同,修辞方法的不同,抒发情感的不同、语言

风格的不同。等等,但是都寓情于景,把情散落在字里行间。

四、随堂练笔(进行写作的拓展训练,加深对“融情于景”写法的理解)1.请同学们根据自己的理解,借助联想和想象,用两三句话写出对春天或秋天的感悟。 教师示例:春天到处是人们辛勤的影子,人们用自己的双手播种着他们的坚定的信念和

永远不变的希望,播种着真执的情和无私的爱没有春的万紫千红?哪来秋的硕果累累? 2.学生展示,学生点评之后,教师点评。

生1:我终于明白:春天,使我们永远年轻,感受春天,心中填满的是美好,快乐春光明媚的春天之所以如此的美,是因为它让人的心情在此刻绽放。


学生点评:这个段落使用了拟人的修辞方法,语言清新生动。

生2:一日之计在于晨,一年之计在于春,一生之计在于勤。:让我们在春天播种汗水和信念,在秋天收获希望和果实。让春天永远在我们心中!

......

五、课堂小结

人生之路难免遭遇挫折,我们需要保持乐观向上的人生态度,拥有一颗豁达安详的心。正如学者于丹所说:无论今天是喜是悲,是失是得,明天必将来临。这样的春光,这样的秋色,从我们的生命中静静走过。人生苦短,拥有一颗豁达的心,就会更加从容地穿越春秋。

附:文本 1      《春》    (朱自清)

文本2     《美妙的九月》(美   霍尔.博兰)

文本3    《豆叶黄》(宋   陆游)                                             

文本 4                春的话题

陈元芬

春流高举着春的请柬,你越过冬的门槛。

和一只鸟互递婉转,和一丛草促膝交谈,和一粒石深情言欢……你音乐的歌喉让春山更幽,春天更鲜。去桃花灼灼的下游赴一个古典的赛诗会吗?还是田间地头的农人正以岸的姿势将你守侯?

春草你像是从一首诗里发芽的。谁能说你深秋的遁去不是一种默默的积蓄?你绿色的旗帜是抒情更是意志!

迎刃而上。破土而出。为生命招徕春光。春终于燃烧起来,到处是花的喇叭。你却退守一隅驻守平凡。

春山拔高了身子顾盼春天。期待春天的音符大雨一样滋润你的孩子。戴上红的花,穿上绿的袄,给光溜溜的石头也织一袭苔衣。然后,过一个像模像样的节。搽点胭脂,拢拢发髻,折一枝新柳赶庙会去。


春天沿着杏花的走廊,你在桃的枝头喷一脸红云。伫立在唐诗里咏柳的诗人,可曾错过花期?雨打湿你的睫毛,草拂着你的裙裾,谁和你在一起谁就最有希望最富魅力。山开始蠕动生命,一只健美的蚱蜢扑向草丛。一头牛正抖落一冬的困倦,被你牵进阳光

的问候。谁和你在一起谁就最幸福最有生气。小溪长胖了,踩着一首歌的旋律远去,捎一枚新叶邮走你的消息。谁和你在一起谁就最自信最充实。                             ———《春的话题》教师随笔

文本 5                                                秋之美

刘佳旭走过了纯净的冬天,明丽的春天,炎热的夏天,我们的脚步又一次踏入了这金色的秋天。秋天是农民的季节。黄橙橙的柿子,红彤彤的苹果,亮晶晶的葡萄,金灿灿的鸭梨都在

秋天中演绎着成熟的色彩。深藏地下的地瓜撑裂了地面,露出鲜红的皮肤,招呼农民快将它们挖出来;金色的玉米也露出黄黄的面孔不在怕太阳的照射,挥舞着挥舞着快烂掉的紫红缨 子,仿佛说:来呀,我已经成熟了,快将我收获回家。果实自有果实的方向……诱人的芬芳在透明的秋光中流荡,灿烂的笑容在喜悦的农民脸上绽放。

  秋天是诗人的季节。刘禹锡的“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”写了秋的辽阔和 高远;马致远的“古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。”让我们看到了一个离家思乡的 游子形象;李清照的“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚……”道出了女词人心中的寄托无着,倾吐着诗人切切思念深情。

秋天还是画家的季节,且不说那满园的累累硕果,但是那载满了成熟的叶子,就有无限的韵味,有的深,有的浅,有的偏绿,有的透红,瑟瑟秋风吹过,纷纷的落叶铺满大地,人 们踩在落叶上,边说边笑,赞美丰收,赞美生活,构成一幅幅多彩的画面。

秋色是那么赏心悦目,秋声是那么美妙悦耳,这不就是一首首迷人的秋之歌吗?朋友, 停一停匆忙的脚步,让我们聆听这优美的秋之歌吧!当你听懂了秋天的歌声,你就会知道怎样生活,怎样学习。懂得收获,就知道去努力耕种;知道诗歌的美妙,就要努力从生活中发 现美的元素;知道秋天的多姿多彩,就要练就一双慧眼。                                   

———《秋之美》学生刘佳旭


        第三节      两种语言转化——以数学科为例

语言转化在每个学科的教学中都会用到,像书面语与口语的转换,数学语言与自然语言 的转换,科学语言与自然语言的转换等。下面以数学科为例,谈两种语言转换的问题。

一、运用两种语言转换的必要性

在数学教学中,经常出现学生解题困难的现象。有些学生虽能熟记数学概念、公理、定 理和公式,但是用之难以得心应手。究其原因,仅仅掌握了知识的陈述性形式,而未能将它们转化成解决问题的程序性形式是要者之一。而要有效地解决这一问题,在数学教学中加强 自然语言与数学语言相互转换的练习是非常必要的。它对提高记忆效果,增强解题能力,促进数学思维品

质发展都有极大的作用。

  自然语言是各民族在发展过程中形成的本民族的语言。它出现在数学文本中,主要描述 图形、图像的性质和定理等。数学语言则是用于研究和解决数学问题的专业术语和符号。它以公式、符号、图形与图像等形式出现。它们虽都用于数学文本中,但有本质区别。

为什么要进行两种语言的转换呢?因为它们的相互转换是把陈述性知识转换为程序性知 识的重要途径,学生在有意识转换的过程中会发现许多新的东西,这是其一。其二,它们的相互转换的理想境界是:不仅能在熟悉的情境中应用所学的知识,而且能把所学的知识迁移到全新的情境中,达到一种近乎自动化解决问题的水平。

二、数学两种语言转换的主要形式

    数学教学中两种语言转换的主要形式有自然语言与数学公式、自然语言与图像以及自然语言与图形的转换。

    (一)自然语言与数学公式的转换

    自然语言与数学公式的转换,即教师给出用自然语言描述的数学定理,要求学生根据定理写出相应的数学公式(或其表达式)。然后,要求学生根据数学公式写出或复述出相应的数学定理。

    举例来说,在教学正弦定理时,教师先给出:在一个三角形中,各边和它所对的角的正弦的比相等这个用自然语言表达的定理。然后要求学生写出其数学公式即a/sinA=b/sinB=c/sinC。接着教师将定理遮蔽,要求学生看着公式写出定理。

    在这个过程中,弄清楚定理中哪些概念和公式中的哪些符号对应、自然语言表达的关系怎样转化为数学公式表达的关系、这些关系在什么条件下成立等是关键。熟悉了这种转换,就超越了对定理和公式的机械的被动的记忆,促使学生对它们进行理解的主动的建构。这会增强学生正向和逆向推导定理和公式的能力。

    比方2006年上海市普通高等学校春季招生考试(数学试卷)中有这样一道填空题:在(ABC中,已知 BC=8,AC=5,三角形面积为 12,则 cos2C=    。根据自然语言描述的题干可知


该题需要运用三角形面积公式以及二倍角公式,把它们转换成数学语言表示的公式         S△:=1/2absinC和cos2C=1-2sin2C,问题就迎刃而解了。

(二)自然语言与图像的转换

    实现自然语言与图像的转换,一方面,要求纵向上针对某一知识点,熟练掌握其特征,形成条理清晰的链条或网络;另一方面,要求横向上同类知识点之间或非同类知识点之间相互联结,形成语义网络或图像网络。这种转换的过程实质上是对知识进行精致化的过程,知识加工越精致,形成的图式就越合理、越牢固,就越容易产生迁移,越有利于变通性思维。

    为了更好地说明自然语言与图像的相互转换,下面以“函数”为例,分别选取幂函数、指数函数和对数函数的几个特殊函数,如幂函数y=x-2y=x-1y=x0y=x1y=x2;指数函数y=2x、y=3x、y=1/2x、y=1/3x;对数函数y=logx、y=logx、y=logxy=logx。把它们的特征用图


像表示在同一个坐标系内,形成关于函数的图像网络(图5-3)。根据图像去理解各类函数的深层含义,诸如函数的定义域、奇偶性、单调性、升降性、对称性以及各类函数间的横向关系。

通过把函数的自然语言描述形式转换成函数图像和把几种单一函数的特征汇集在同一个坐标系上,学生便学会了整合同类知识,同时会发现许多在仅仅通过记忆描述性语言和分析单一函数中所发现不了的新知识,甚至发现以前理解上的错误。从而达到思维更灵活,推理能力和迁移能力更强的境界。


    (三)自然语言与图形的转换

    学习立体几何的重要的目的就是要形成学生的空间立体感知,把握空间关系的能力,形成较发达的空间思维能力。自然语言与几何图形的相互转换有利于学生这些方面的发展。例如,三垂线定理和逆定理是高中立体几何中的重要内容,这一内容颇能反映学生的平面思维


向空间立体思维转换的能力。加强这方面的教学,就是要让学生见到自然语言描述的有关三垂线定理或逆定理的题干,就能立即在大脑中形成并绘出其图形;见到相关图形就能迅速判断出其是三垂线定理的抑或逆定理的图形。再比如,平面解析几何中圆、椭圆以及双曲线的概念与其对应的图形的相互转换,只有掌握了它们的性质和图形的特征才能自如地相互转换,并且在相互转换的过程中进一步把握它们的性质和特征。

   三、实现两种语言转换的策略

(一)加强自然语言与数学语言相互转化的步骤训练

    这里以余弦定理及公式为例,看指导学生进行两种语言转化的步骤。

    第一步,自然语言向数学语言转化。

    首先,教师出示并讲解余弦定理(或从正弦推导出或学生自己看书):三角形任意一边 的平方,等于其它两边长的平方和减去这两边的长与其夹角的余弦的积的两倍。

    其次,要求学生将自然语言的概念与数学符号对应(学生自己写)。

    a2、=、b2、C2、+、-、b、C、cosA、2

    再次,要求学生将符号按定理规定的关系组合成数学公式(学生自己写)。

    a2=b2+c2-2bccosA

    第二步,数学语言向自然语言转化,即将定理遮蔽,让学生看着公式写出定理。

    这就实现了由定理到公式再由公式到定理的转化,即两种转化。

    如果先讲公式后讲定理,那么程序正好相反。

    概括起来,自然语言和数学语言转化的教学过程是:解释定理或其它文字材料——将特定概念与数学符号对应——将数学符号按自然语言描述的关系组合成数学公式。反之,先解释公式及各个数学符号——将数学符号与自然语言中的概念对应——将自然语言的概念按数学公式描述的关系排列成句子。

    (二)加强“说、写、画”的训练

“说”主要指能够用准确而简练的语言描述出数学概念或定理的内涵,它不是机械的复 述而是理解的表达。“写”主要指能够把数学概念或定理中对应的数学符号用书面形式表达出来。“画”主要指能够把数学概念、定理、规则或公式等对应的图形或图像画出来。“说”、“写”、“画”要相互结合;“说”、“写”、“画”要由浅入深,建构起数学语义网络、图形和图像网络。不要把“说、写、画”局限于数学知识的掌握,而用于解决书面或实际的数学问题。比如,要求学生说出问题所提供的已知条件、解题思路、解题步骤及应用的规则等;写出解题需要运用的数学公式;画出题目中涉及的图形或图像。

通过“说、写、画”的训练,切实加强数学教学中两种语言的相互转化,从而提高学生 对数学语言的表达和理解能力。

(根据李方安、熊川武《数学教学中两种语言的转换》改编)


附:                   高一数学两种语言的转换竞赛试题

时间:60分钟                    满分:100

班级                         姓名                       得分                

1.请用图形语言表示下列角。

-90º        180º        -720º          135º

2.请用图形语言说明终边相同的角不一定相同。

 3.请用文字语言叙述公式:    扇形的面积公式S=1lR

2

4.请用图形语言说明正弦函数,余弦函数和正切函数在象限中的符号分布情况。

5.请用文字语言说明下列函数之间是经过何种变换得到:

y=sinx®y=sin(x+j)®y=sin(wx+j)®y=Asin(wx+j)


12. (1)用数学表达式表示出等差数列的定义:                            

    (2)等差数列通项公式:                                               


13.数列通项an和前n项和Sn关系为:







第四节      解编结合

一、理解解编结合

“解”即解题,是要求学生探求题目正确的答案,是在对知识理解的基础上的应用。“编” 即编题,是指在教学过程中,教师引导学生根据自己对所学的概念、定理、公式、法则、方法的理解,自己编制各种类型的题目而后解答或求证。与解题的思维过程相反,编题要根据已知的数量间的关系或者运算,思考怎样设计情境,组织语言。编题是在应用知识的同时加深对知识的理解,能培养学生逆向思维的能力,形成联系生活实际的意识,发展创新能力。

解编结合不仅是方法,更应成为教学的基本原则,各科教学尤其是理科教学中更要做好 解编结合的工作。

二、认识编题的作用

(一)有利于激发学生的学习积极性和主动性

学生自编习题时,或按照教师的要求,或模仿例题,或独立思考,或要开动脑筋自己考虑问题,程度不一地付出自己的心血。这些习题或自编自答,或自编他答;或分组互判,或集体评判,或编入检测试卷。这有利于扭转大量解题带来的被动学习的局面。

(二)有利于培养和提高学生的学习能力

学生编题的过程就是他们综合运用学过的知识温故知新的过程,这是一种较高层次的逆 向思维训练,能促进学生摆脱思维定势的干扰,对消化、巩固和灵活运用知识有比较明显的作用。学生说,“通过编题,我们对题的记忆、理解更深了,对各种类型的题辩别得更清楚了,自己编题有一定的难度,这就提高了我们的解题能力”。

(三)有利于教学相长

要把学生带进编题的领域,教师就应当先掌握编题的奥妙,不仅要熟练掌握教材的全部 内容,能根据课程标准的要求,选择合适的角度与题型,按照科学的程序实施教学,而且要认真研究教材的编写原则与要求,具体掌握每章每节题目的类型、深度、出题要领及注意事项,还要不断研究学生接受知识的特点,恰当解决“学生参与编题”可能遇到的矛盾。

  三、掌握编题的一般形式

从形式上看,编题有模仿编题、变式编题、限制条件编题、以旧带新编题、自由编题等。 模仿编题就是以课本例题习题为样板,编出同类型的题目,它是各类编题的基础;变式编题是从不同的方面和角度来进行编题,通常可以变换题目中的已知和结论出新题,也可以进行类比编出题目;限制条件编题是让学生按照一定的条件进行编题;以旧带新编题就是以旧知


识为起点,以编题为桥梁,使学生的思维结构逐步更新,达到发展旧知识,转化旧知识,在开拓创造中掌握新知识的目的;自由编题就是让学生根据平时观察到的事实来进行编题。教学时,可根据教学的不同内容、阶段、课型,根据学生的不同程度选择合适的类型进行编题教学。

四、实施编题的过程

从实施过程上看,在课堂教学、布置作业和组织复习的环节中,要注意不失时机引导学 生参与编题,使学生掌握学习的主动权,提高了学科的学习质量。

(一)在概念教学中编题

引导学生掌握新知识。讲解新概念、新公式之后,先引导学生观察公式、例题的结构和特 点,再引导学生编题。

(二)在课后作业中编题

引导学生巩固新知识。新课之后,一般要求每个学生自编自答若干道题。

(三)在复习过程中编题

单元复习时,可以先列出单元知识提纲,要求学生根据提纲编题,并组织自编题互测,达 到温故知新的目的。学生根据上述提纲每人编若干道类型不同的题,教师从中选出一些题,并注明编题学生的姓名,汇编成试卷供学生们单元测验,使学生比较系统地掌握单元知识。

五、把握编题的要素

编题的目的是促进学生更好地掌握运用所学的基础知识。引导学生参与编题,要正确、 得法,才能取得事半功倍的效果。因此,

(一)避免编题的随意性

要在讲清基本概念、性质的基础上,要在紧扣法则、公式的前提下,引导学生编题。具 体地说,编题时要做到“三要”:

1.数量关系要科学

在编题练习中,一般应先指明所编题目中的数量关系,也就是说,所给的已知数量要按 指明的数量关系来运算,这是编题时首先要考虑的问题。

2.情境设计要合理

明确数量关系之后还要去设计情境。这一环节中,学生往往囿于书本习题的限制,或者缺乏实际的生活经验,编题的素材单一,设计的情境雷同,缺乏应变能力。教师要及时引导学生联系生活实际,注意符合实际,开拓思路。

3.语言表述要规范


编题时要采用规范语言,既要明确又要简练。不能发生语病,比如前后矛盾,语句不通; 不能有太多与解题无关的叙述;避免添加多余条件等。

(二)要把握编题的“度”

一是课上编题的时间要控制,一般以510分钟为宜。二是题量要适当,一般在23题。 三是难度要适中,一般以例题的难度为基准。四是覆盖面要宽,力求每个学生都参与到编题中来。

(三)编题要求要体现层级性

能为不同能力层次的学生提供编题的机会,关注学生的差异发展需求,同时鼓励弱生积 极向难度更高的要求前进。比如学习“二次函数与一元二次方程”,可设计如下的解编结合:

请你根据下列要求,写出一个二次函数 y=ax²+bx+c?(a≠0),使其图像与 x轴有两个公共点。

编写等级与要求:

A级:a、b、c都是数字系数;

B级:a、b、c都是数字系数,且公共点位于原点的同侧;

C级:函数表达式中含有字母系数m;

挑战等级:两个公共点与顶点三个点构成等腰直角三角形,或函数图像与 x轴的两个公 共点、与 y 轴的公共点构成直角三角形,或上述的两类三角形面积为6,此等级画出图像即 可。

(四)要恰当评析

及时恰当的评析,既能总结长处,调动学生大胆编题的积极性,又能帮助学生克服存在问题,防止编题的随意性,因此,要十分重视这一环节。评价学生编题可采取综合评析、专题评析、典型示范等多种方法,始终把注意力放在考察学生对知识点的掌握程度上,针对存在问题,找出症结,采取相应的对策。还可以引导学生自己撰写编题总结报告,分析编题技巧,分析典型错误,结合自己的情况进行反思,以加深了对课堂知识的理解。



      第五节      情智记忆法——以英语词汇教学为例

一、检测学生的英语词汇量

英语词汇量对英语阅读能力起着决定性的作用。对这一点,广大的英语教师无论从感觉上还是逻辑推理上都很认可。美国语言学家 Driller根据词汇统计特征指出:……如果认识2500个单词,平均每页纸上的单词会认得78%;如果认得5000个,则为80%;一旦记得10000 个,可达92%。也就是说,对于初学者而言,掌握2000多个常用的单词,就可基本满足听讲的需要。只有上课听得懂才能产生学习的兴趣,才会激发起学生学好英语的信心。

然而,在实际教学中,英语教师对自己班级学生的整体词汇量水平缺乏检测的手段,更无法掌握每一个学生的词汇量水平,以致教学中形成误解。

那么,如何检测学生的词汇量水平呢?以江苏高考英语目标词汇(约3500个)为例:

第一步:试卷编排。通过电脑把高考词汇随机编排为35份检测卷,每份100个单词。每 份试卷涵盖了从“A” 到“Z”的词汇。

第二步:词汇检测。检测要求是根据单词写出汉语意思,每个1分。有多个汉语意思的,

写出其中一个,即可得分。检测时间约需15分钟。第三步:试卷批阅。英语教师带领部分责任心较强的英语科弱生一起阅卷,要先把批阅

标准和要求给学生做好培训。这样既可以增强这部分学生的英语学习的信心和能力,也可以减轻教师的负担,利于检测的常态化推进。

第四步:数据分析。从最高分、最低分、平均分、各分数档人数(20分一档)等几个指 标进行分析。若为提高信度,可进行多次检测,取平均值。

第五步:差异教学。根据学生的词汇量不同水平,采用集中与分散相结合的方式,通过情智记忆法为核心的多种形象(规律)记忆的方法来进行教学。每周可以集中若干节课专门用于词汇教学,或融入每节课进行词汇教学。

第六步:效果检测。经过一段时间后,再从35套试卷中抽取一两份进行检测,对比前测数据,看教学效果。

为了解学生英语词汇量水平及随着年级升高词汇量的增长情况,在江苏、山东、浙江、广东等地,华东师大理解教育研究所选择了有代表性的初高中学校(包含农村学校、城郊学校、县城学校、市区学校)进行英语词汇量水平调查。有的是单次检测,有的是多次跟踪检测。具体操作是:从中、高考目标词汇(初中1600多,高中3500多)中,通过电脑随机选

出100个英语单词,按照“一会”的标准(即会认,能知道汉语意思,这是英语词汇的最低要求),要求学生写出英语单词的一个汉语意思就算正确,而后组织批阅和统计。

下面是某四星级高中2014年秋季开学高二、高三的两个班级英语词汇量检测结果。


5-1                   某高中学生英语词汇水平检测数据

分析项目

高二7

高三8

班型

重点班

物生(重点班)

班级人数

54人

52人

最高分

56分

75分

最低分

24分

18分

80分以上人数

0人

0人

60——79分

0人

14人

40——59分

28人

26人

20——39分

26人

10人

20分以下

0人

2人

班级平均分

39.8

48.3


从表看出年级班英水平高分出,自主超前学习词汇的同学几乎没有,教师也基本是按照教材的顺序亦步亦趋地进行词汇教学。而且经过一年的英语学习,高三8班均分仅比高二7班高了85分,通过换算(3500×85%) 一年的教学使学生平均增长了约300个单词。

再来看某地区四所城郊、农村初中连续三次(三个学期)的英语词汇检测数据,检测方 式和要求同上。

5-2   某地区四所城郊、农村初中学校学生中考英语目标词汇量平均水平(%

学校

年级

学生数

检测时间

2015   10

2016 年   3

2016 9

A学校

七年级

270人

☆   30%

☆   28%

28%

八年级

270人

○   39%

○   36%

☆   29%

九年级

270人

35%


○   38%

B学校

七年级

250人

☆   28%

☆   23%

29%

八年级

250人

○   34%

○   28%

☆   29%

九年级

250人

38%


○   31%

C学校

七年级

50人

☆   21%

☆   20%

20%

八年级

80人

○   25%

○   23%

☆   24%

九年级

80人

29%


○   28%

D学校

七年级

110人

☆   19%

☆   17%

24%

八年级

110人

○   31%

○   27%

☆   30%

九年级

110人

39%


○   30%

(说明:第三次检测的八年级学生与前两次检测的七年级学生是同一批学生,用☆表示;

第三次检测的九年级学生与前两次检测的八年级学生是同一批学生,用○表示)


因三次检测都是随机从中考目标词汇中选择的,难度差异客观存在;又因三次阅卷执行的标准尺度有不同,也可能会对成绩产生一定的影响。但总体来说以上两个因素对学生总体平均词汇水平的判断影响不大。

表中多次多校的检测数据说明:随着年级的提高,学生的英语词汇量平均水平并无显著增长。这说明我们的词汇教学是不成功的,究其原因,以下三点当在其中:

1.学生整体的英语基础水平较差,部分学生随着年级升高,英语学习的兴趣在不断降低, 比如A学校2015年10月的检测,九年级的平均词汇水平比八年级还低4个百分点。

2.英语教学高耗低效。横向看,同一批学生经过一年的时间英语学习词汇平均水平增长甚微,以最高的D学校七年级为例,增长了11个百分点,其他学校和年级均徘徊不前,甚至 有倒退。各校三个年级纵向看,提高幅度最大的是D学校2015年10月的检测,九年级比七 年级提升20个百分点,其他的学校、年级均徘徊不前甚至倒退。

3.学校教学管理力不足,以前从未进行过类似的词汇检测,并不真正了解英语教学的实际情况,带领师生提升英语的教学思想和策略缺乏。

数据不能说明英语教师和学生不努力,但可以说明英语教学尤其是词汇教学策略的科学性、有效性亟待提升。英语教师大都重视单词的读、拼、写,但总体看多属于机械记忆和无语境记忆,因而学生学得费劲,忘得很快。英语教师做学生时大多英语成绩比较好,很难体会到弱生学习英语的苦衷,对记忆策略的使用单一,很少在教学中使用形象记忆、超本阅读记忆等更有效的策略。


二、巧用情智记忆法

英语情智记忆法是在英语教学中通过调动学生的积极感情,用形象记忆、编码记忆、整体记忆等策略促进学生英语水平提升的记忆策略。它着眼学生最为困惑的单词记忆问题,运用感情先行、以智促情、智能富情的原理,最终达到情智相长的教育效益。其基本原则有:

第一,保持大件,即尽可能保持词汇中最大的有意义的结构,不随意拆开。 第二,自己适宜,即别人的意见仅供参考,尽量找到自己觉得有趣有效的记忆方法。第三,同伴合作,尽量和同学或朋友商量,一起攻关。 第四,定期复习,巧记会极大提高记忆效果,但不是绝对不忘,因此也要注意复习。 第五,广收并蓄,这里方法只是建议性的,不要排斥其它有效的记忆方法。

(一)设定记忆密码

1.单字母密码

a牛、小姑娘1(数字、不(前缀、使、

爱、啊                                                   n 鱼、门

b房子、孕妇、老板、6(数字)            o眼、口、蛋、0(数字)


c 骆驼、张大的嘴、耳朵、sea(海、三     p 口、旗子、刀、球拍

d 门、二胡、的士、弟弟                          q 猴、气球、9(数字)

e鼻、鹅、姨、一                                     r头、花、草、人、叉、热

f钩、飞、拐杖                                        s 牙、美女、蛇、小路、绳子、5(数字)

g羊、哥哥8、麻花                    t   印、伞、拐杖、壶、7(数字)

h 墙、椅子                                              u壶、量杯、您(你)

i   手、我1(数字)                             v 瓶、胜利(顺利5(罗马数字)

j 爪、姐姐                                              w路、波浪

k 掌、国王                                              x骨、封条、红十字、宝剑、10(数字)

l 1(数字、柱子                              y脚、树杈、你you

m 水、妈、麦当劳、墓 、马                     z箭、2(数字)

2.多字母密码

Ab 阿伯、基础、入门、字母表,ac ac 米兰,ad广告,ag 银,av av 机,al所有,am上 午、俺、爱,ap/app阿婆、苹果,au 金,be 是,bl61br 别人、兄弟,bu 不,ca钙,ce厕 所,ch 长、椅子,che 车,chi 吃,ck公鸡、刺客、烹调,com 抠门、来,Cu 铜,de德国, des 德国美女,dis 的士,ed过去时、一个弟,ee 双眼,eg 蛋,en 一门,eqEQ 博士,er子、儿童、耳、饵,epu 处理器,es 电子科学、鹅屎、饿死,esc 取消键,et电子技术、外星 人,eu 欧洲,eve脸谱、人脸,ex 衣架,exe 执行文件,fo佛,fe 飞鹅,fl服了、飞了,Fa 发财,头发,fr 飞人、夫人,ge哥,gen 根,gl 高老、81gr 高人,gang 钢,ht航天 icIC 卡,ip IP 卡,iq IQit它、电子技术,iv 4ive I’vela拉,lan 蓝色,ma 妈,max最大, min 最小,mini 迷你,ml 毫升,mm 妹妹、眉目,mu 木,na 钠,nam 纳米,ni 你,oo眼睛、 眼镜,or 蛋花,ou藕、呕,pa(口语)爸爸,pi 皮、屁,pl 漂亮,pm 下午,po 破,pr仆人, ps 通过, qu 去,re热,再次,rob 萝卜,rr 两朵花,ry人妖,se 色、蛇、设,sl 司令,sp蛇皮、商品,st 身体,sth 东西,sy 蛇妖,ta 他,th 天河、天后, sb 有人、tion 醒、神,vi6wa 哇,wal墙壁,wh 文化,wto世贸组织。

(二)确定发音

1.直接通过发音记住词义,如:

Ambassador (大使,使节),“爱办事的”就是“大使”。 Hooligan( 流氓,不良分子),“狐狸精”是不良分子。 Journey(旅途),路途遥远,必须“接力”。Scan   (浏览),浏览就是(s)看(can)。 Snack(小吃),“食,来客”。 Soft(柔软),索芙特洗面奶使人皮肤更“柔软”。Melamine (三聚氰安)   吃了三聚氰安,就“没了命”。

2.利用同音记忆词汇,如:

Heal(治愈)与heel(后跟,治愈了脚后跟。 Bare(光秃的、赤裸)与bear(忍受、熊, 无法忍受光秃秃的头。

将英看成词汇,根记忆。

Tongue(舌头),同(tong)学(ue)的舌头上没有xChange(变化),嫦(chang)蛾(e)变化无穷。

(四)分析词汇结构,根据结构记忆

1.如词汇中没有明显的有意义结构,则借助字母密码记忆(主要用于独体词)例:

Glad(高兴,羊棍牛门)羊赶牛,赶出门,小羊很高兴(羊赶牛,赶出门,你看笑人 不笑人)。

Hot   (热、辣,墙眼印)墙上烤出了一个洞;一辣就象热一样流汗,所以热也是辣。

Ill(病,手棍棍)手拄拐棍,因为生病。

Voe(小湾、小海湾,瓶眼鼻)眼泪鼻涕一大瓶,汇成小湾。Spoon (汤匙)、牙口张开,用“汤匙”送进两个汤圆。2.把词中最大结构做记忆钩,如 Dwell(居住),门外“d”一口井(well),便于居住。

Dwindle(缩小、变小、衰退),门外(d)空气压缩(wind风、压缩空气)了,也就缩小了。

3.根据词干、前缀、后缀记忆

(前缀Abandon(放弃) a+band(ban)+on不(a)联合(band)就是“放弃,或 记 ban   (禁止,不禁止(不管)也是放弃。Amaze 使惊奇,使(a)迷惑(maze迷宫、曲径、 迷惑Attention   注意,permeate渗透、弥,到全部( per)的质或要点(meat)。

Heroine 女英雄hero(男主人英雄in因为吃了海heroin,于是女 主人保他回去(heroine)。

(后缀)childhood,童年,strengthen,加强。

University大学,uni单辊磨,反复压榨), verse(韵文、诗,诗,琢磨和制作文章 的地方就是大学,或记universe (宇宙、,大学乃包容万物之学。

(五)改变词汇结构

1.颠倒字母

Emit(发射,倒写成time,发射卫星要倒记时。 Evil(邪恶的、罪恶的,倒写成live(生活,糜烂的生活是罪恶的。 Moor(沼泽,倒写成room(房间,建在沼泽上的房子,岌岌可危。


Trap(陷阱,倒写成part(部分,社会上部分人掉进了金钱的陷阱。 Teem(充满大量出倒写成meet(遇见老乡meet老乡两眼泪汪teem)。

2.重组字母

Brook(小河、溪个人(r)在小河边读书(book,惬意得很。 enamo(u)r迷恋、喜,我们的our)的名字(name)大家都喜b

Crave    渴望   一个人(r)掉进了山洞(cave),渴望获救。或者:张大嘴(c)疯狂地(rave 喊叫,渴望生存。

(六)数字记忆

Lodge   住宿,10个(lo)的(d)哥(ge)住在一块。

Loom   织布机(织出一百米”长的布boom   兴隆,帆杆,(百米比“一百米” 多得多,便是“兴隆

Zoom(飞驰200zoo)米(m的速度就是飞驰。 Vote(投票507vot)只鹅(e)投票,占了绝对优势。

(七)系统记忆

如将skin(皮flesh(肉joint(关节bone(骨头)连起来记。

head(头forehead(前额broweye(眼睛nose(鼻子ear(耳朵mouth(口cheek面颊

(八)时空记忆

即根据时间或空间顺序进行记忆。

January一月, February 二月,March 三月,April 四月, May 五月,June 六月, July七月,

August 八月,September 九月,October 十月,November 十一月,December十二月。

Subway(underground)地铁,train 火车、bus汽车,ship 轮船,plane 飞机,spaceplane航天飞机,Land陆地,mountain 山,sea 海、ocean洋,space太空。

(九)寓意记忆

Euthanasia(安乐死欧洲euthan亚洲aisa年的事安乐Europe(欧洲,喜eu)用绳子(rope做绞架的地方。

helmet(头盔)记成“的一顶帽子。他的(he)一(l)帽子(met)。

Boom 兴旺(面对母亲,双眼望着,有孝心之人doom 毁灭(背对母亲,不理不睬, 没良心,必毁灭

(十)词型记忆

根据形状记词汇Ballad( 民歌情歌一个b面朝右边唱一首a另一 个人(d)面朝左边唱一首歌(a,两人隔河(ll)对唱着“情歌

Tilt(使倾斜,以l为界左边多了一个 “i不平衡便使Tidbit(珍品、珍闻,英语字母“轴对称,珍品。

(十一)比较记忆主要强调根据同义、反义和近义进行记忆。如, 同义记忆:big, huge, giant,gigantic

辨析记忆:主要用于音、形、义易混淆的词。如记忆feel,fill,fall,fail 等。 反义词记忆:industrious   勤奋的,lazy懒惰的

(十二)联想记忆

以熟带生,如要记住bribe行贿,则可记bride新娘,而新娘也比较难记,那可找一个熟 悉的接近新娘的词做记忆钩,如记bridge桥梁,产生下面的联想:有“g”是桥梁,无“g是新娘(bride),新娘反“d”是行贿(bribe),与新娘共(g)房(room)的是新郎(bridegroom既然是新郎,没有新娘也是新郎(groom,马夫)。

boom(兴隆、兴旺)想到boost(提高,增进)。联想中还可加进一些荒诞因素,借助离奇的意义强化记忆效果。如 fill充满,联想成“生

ill灌了一肚子code“扣得紧紧的ambition抱负志向am=love) 比(bi)星(与明星竞争

(十三)形意结合

Look (看)nook蔽处,查看隐蔽处。

minister (部长)sinister(有危险、不吉利,部长有危险。

(十四)支持记忆

让读音相近、意义有关联的相互支持。如fox 狐狸——coax欺骗(狐狸欺骗人

(十五)作文记忆(包括造句记忆)

用新词编写英语故事,尽量用英语写,实在有困难,可双语混写。如学习了environment, pollution,sewage 等有内在联系的单词,可要求学生围绕“Environment Protection”写文章。由于写文章时学生要动脑筋,因此文章写完,他们就记住或部分记住了这些新词。不过这种方法常为某些英语教师忌讳,他们担心学生形成说中国式英语的习惯。其实,这种担心也许是多余的。因为任何人对外语错误的警惕性要远远大于对母语错误的警惕性,由于怕犯错误而不敢讲英语者比比皆是,而怕犯错误而不敢讲母语的人则少得多。因此,学生即使在作文中犯些语法错误,但一旦遇到正确说法时,他们会马上意识到自己的错误而迅速改正。




          第六节      学科知识结构图

一、了解结构主义的教学理论

结构主义教学理论是上世纪产生于美国的一种教学理论,代表人物是美国心理学家、教 育家布鲁纳。他的理论不仅提出了学(教)什么、什么时候学(教)、怎样学(教)等问题,而且在结构主义思想的指导下,提出了掌握学科的基本结构,广泛应用发现法等主张。

不论教什么学科,都必须使学生理解学科的基本结构,而学科的基本结构即各门学科的基本概念、基本原理和规律。“基本”就是一个观念具有广泛的适用于新情况的能力,它是进一步获得和增长新知识的“基础”;“结构”则是指学科的基本概念、基本原理以及它们之间的联系,是指知识的整体和事物的普遍联系即规律。

布鲁纳指出:“学习结构就是学习事物是怎样相互联系的”。懂得基本原理可以使学科更 容易理解;懂得基本原理有利于人类的记忆。

下面以政、史、地、生等学科知识结构图例,介绍几种基本的、常见的构图方式,以培 养学生掌握学科知识结构基本构图能力。

二、知识结构图基本构建方式(示例)

(一)表格式:

(二)层级式


(三)程序式(流程图)

(四)关系式

                                                                            三权分立



(五)中心辐射式(树形图)