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自分教学教师策略(第四章)


第四章      优化作业


如前自分减负目的题为体现上,对作业进行优化,要实施“133 策略”。 这里的“1”即每门学科都只做一本(套)习题(解题册)。知者需要加速,可以多做。 这里的第一个“3”即每门学科都有“解题册”、“试题册”和“纠错册”。其中“解题册”和“试题册”的内容是一致的,即每门学科都买两本同样的习题(一本封面贴上“解题册”标签,另一本的封面贴上“试题册”标签)。“纠错册”就是普通的作业本即可,当然有条件 的学校也可以统一格式印刷。作业时,学生直接在解题册上做题、订正。互阅后,在试题册上标记错题,标记的错题 便是以后的试题,即考试时专门针对错题命题。做错的题,学生要自觉纠正,此项工作在纠错册上完成。对重要的错题,即使一次纠正 了,往往并未彻底解决,还要延缓纠错,在第一次纠正后的一个星期或半月重纠一次或多次。第二个“3”即实施错题三重跟踪,包括教师跟踪(部分优生和弱生)、同伴跟踪(以小 组或班级为单位交叉命题考错题)、自我跟踪。


第一节精选一本习题

一、坚守“一本主义”

由于各种原因,当前我国很多中小学校教辅资料、印刷讲义泛滥,学生负担繁重,疲于 应付。学生作业出现“做得越多,错得越多;错得越多,兴趣越差;兴趣越差,学业越差; 学业越差,越要多做”的恶性循环。这严重损害了多数学生的身心健康和学习兴趣,多数学 生也并未从多做题中获得收益。

2015 年《教育心理学杂志》(Journal of Educational Psychology)发表了西班牙奥维 尔多大学研究者的一篇论文,明确宣布孩子的作业量太大,会造成成绩的下降。这项大规模 的研究,针对 7725 名西班牙学生进行了调查,学生的平均年龄在 14 岁,男女都有。由上图

4-1 的数据表明,每天 1 个小时左右的作业量才是高效的。如果老师每天有规律地布置家庭

作业,学生的标准化考试成绩要高出 50 分,所以家庭作业有意义是没有争议的。当每天作业

量在 70-90 分钟之间时,学生的标准考试成绩只会有很小一点点提升,这一点点提升完全不

值得学生每周多付出 2-3 个小时。更重要的数据显示,如果每天作业到了 90 分钟以上,成绩 则会开始下滑。



   


4-1    作业时间与学业成绩关系(14 岁左右学生)


中国各地教育行政部门对作业时间大多有相关的规定:小学一、二年级不留书面家庭作 业;小学其他年级的绝大多数同学能在 1 小时以内完成课外作业;初中各年级为 15 小时以 内;高中各年级为两小时内。这些规定也有相关的科学研究作为依据。

对于大多数学生来说,如能把一本质量较好的习题做透,即可在该学科上取得很不错的 学习成绩。这样一是减轻了学生的负担,二是增强了学生的问题意识,三是在反复解决问题 的过程中增强了学生的学习自信。

在作业上“坚守一本主义”应该成为广大教育工作者的共识。 对于那些学有余力的优生,教师则应坚持引导知者加速,即让做好一套习题的学生,完

成另一套更新更难的习题。要做好这些学生加速学习的规划、加速过程的督导、加速结果的 考核评价。

“精选一本的准备

(一)备课组研讨精选

根据学生的具体情况,从平时使用的多本资料中选择一本质量较好的教辅资料。这些资 料要符合课程标准要求,栏目设置合理,题目设计有梯度。尽量选择纯习题的资料。

(二)备课组修改

教研组精选一本后,备课组要对题目质量进行审核,删除(或改编)练习中的错题或意 义不大的题,包括过于繁琐的题,留下重点或关键题。

(三)自编习题册

有条件的学校可以使用自编的习题册。如果是自编的习题册,教师分工解题,把答案汇总

成答案集。这些工作必须在开学前完成,这有利于把握新学期教学内容,起到提前备课的作 用,为教学的实施奠定基础。



第二节坚持“三册一体”

“三册一的含义

     “三册一体”即每门学科都有“解题册”、“试题册”、“纠错册”。解题册用于学生 解题和订正;试题册(与解题册同样的习题集)只用于标记错误;纠错册是普通的作业本(或 定制格式),用于对照试题册进行延时反复的纠错。三册一体核心是在保证作业过程真实的 情况下,暴露出学生的问题,而后用不同的跟踪方式反复跟踪解决这些问题。 二、实施“三册一体”的准备

1.备课组集体讨论,每学科确定一本质量较好的习题册。

2. 任课教师指导学生在印有“某学科试题册”和“某学科解题册”的标签分别贴在两个 习题册上,并将习题册后附有的“答案”整齐地裁剪下,装订成册(如有可能,可把各学科 答案汇编成一本,以便学生使用和保管)。同时将印有“某学科纠错册”的标签贴上常用的“作 业本”上。

3.要求学生做作业时,先温习当天学习的内容,然后直接在解题册上做题。

三、指导学生互阅(自阅)作业

1.对学生进行培训,讲明互阅或自阅作业的意义;要求学生端正态度,严肃认真的互阅; 进行模拟性互阅;经常交流互阅经验,不断改进;奖励互阅认真的学生。

2.互阅程序

1)交换解题册;

2)拿出装订好的相关答案,用红笔在当页的左边或右边的空白处用“√”或“×”标 记,签上批改人及日期;

3题册退试题记做(如画“,标记符 号尽量靠近题干以便留出较大空间下次标记因为大部分错题都不是一次就可彻底更正的

4)如果有时间可让学生马上订正(亦可小组内相互帮助

5)收回解题册和答案本(以组为单位快速上交,以便自己抽查;

6)课后快速浏览三分之一学生(优、中、弱各占其中三分之一,这些学生是自己的跟 踪对象)已互阅的解题册,找出错误的规律性,并将错误频率高的题记录下来,待下次练习 时将解题册发给学生。

四、实施“三册一体”的注意事项

1.“三册一体”主要适用于“精确知识与技能”。主观性较强的题如语文的阅读理解 题、作文等可根据答题格式、作文训练主要目标来互阅,也可由老师批阅。

2.互阅作业提倡在正课上进行。其意义,一是使学生养成反思和发现问题的习惯。二是复习旧知,利于开展新课。三是减轻教师的劳动量。互阅时间一般在 5 分钟以内,要求学生 提前做好准备,熟练操作。

3.把同伴互阅、组长批阅、学生自阅等形式结合起来。一是利于监督,二是利于调动学生积极性。

“三册一的评价



检查项目

具体指标

得分






5

3

1

0

解题册

1.作业有筛选,有分层






2.作业认真及时完成






3.及时规范批阅






4. 及时红笔订正并写明错因






试题册

5.错题标记与解题册对应






6.标记符号统一规范,有反复跟踪的标记






纠错册

(作业本)

7.纠错常态化






8.对照试题册纠错






9.反复延时跟踪纠错






10.批阅、检查有实效







“三册一体变通方

“三册一体”的核心在于便捷地形成学生的错题集,依托错题实施三重跟踪。因此,“三 册一体”的实施形态可根据学校情况、学科情况、信息技术的发展情况、成本情况等,因地 制宜,进行灵活的选择。

1.两册分离

1)只有习题集(即试题册,只用于标记错题)和作业本(即解题册,兼具纠错册的功 能)。缺点是批改作业时需要对照习题集,否则看不出原题情境,不好判断。

2)只有习题集(即解题册,直接在上面做题订正)和纠错册。缺点是纠错时容易受原 有做题痕迹的干扰,如想不受干扰,则需要抄题。

2.网上智能作业系统

能通过智能手写板,自动批改客观题,收集学生错题。主观题部分通过教师在智能手写 板上批改,同样可以自动收集学生错题。这个系统便于教师和学生自己便捷地开展问题跟踪。 缺点是成本较高,主观题目前仍实现不了网上自动批阅。

3.其他创造性的做法。


附   作业优化133示意图

   



第三节落实三重跟踪


一、理解问题跟踪

  学生的错题即“问题”。问题跟踪指的是树立学生的问题意识,对学习中的错误,尤其 是练习中做错的题进行多次更正的学习方法。在这方面,教师要发挥督促作用,借助“问题 跟踪记录”或学生的试题册,跟踪部分学生的问题(被跟踪学生叫跟踪对象)并进行定期指 导。由于教师精力有限,因此特定周期的跟踪对象以不超 10 人为宜(优、中、弱生各约 3 人)。 教师每日记录每个跟踪对象一个关键性学习问题(只写页码与题号,教师本人明白即可),一 般在 10 秒钟左右完成。一个周期结束,若跟踪对象有了明显变化,便更换对象,确保需要教 师个别指导的学生获得大致相等的机会。

问题跟踪的目的在于督促学生有疑必究、有错必改,先消化再进食、不消化不进食或少 进食,从而有效地避免学习上贪多求快、欲速不达的现象。

二、问题跟踪的策略

(一)采取三重跟踪方法

1.自我跟踪。即学生在作业出错当天或隔天纠错,然后在七天后再纠错(指同一错误), 半月后第三次纠错(如果必要)。这类跟踪以纠错和发现问题为主,自我约束、保质保量。建 议“优生”多采用这种方式。

2伴跟踪。除了伴互问互查,还可互考即使用下列“同伴跟踪卷,互相出题,互相检测。该类型跟踪以知识过关、错题过关为主。同伴督导,互助共赢。建议班级的“中 等生”多采用这种方式。


3.教师跟踪。即教师依据“问题记录”或学生的试题册、作业本,对学生进行个别指导与督促,促进学生自己解决学习问题;要进行延缓跟踪,即在出现错误第七天左右、半月左 右再连续跟踪两次。此类跟踪适用于弱生以及“六定跟踪”(主要适用于毕业班)的学生(见 P114)。



跟踪形式

主要对象

侧重点

教师跟踪

感情先行,方法指导

同伴跟踪

中等生

知识过关,互查互测

自我跟踪

发现问题,主动加速



教师跟踪问题,要注意把“先导”与“后帮”结合起来。所谓先导即在学习新内容之前 给学生一些启发或提示性信息,即在出问题之前就进行帮助;“后帮”是出了问题之后再帮。 两者的激励作用是大不一样的。

4. 考试测跟情况单元考试不再教师统一题,级交生根据

试题册相互命题。命题方式与“同伴跟踪”类似。如果部分弱生不会命题,可每班选优生若 干,提前将对应班学生的试卷命好,然后统一检测,由教师阅卷。检测成绩与教师命题考试 等同。

(二)跟踪问题要有恒常性

问题跟踪尤其是延缓跟踪表面上是浪费时间,实际上事半功倍;跟踪的目的在于彻底解 决问题。持之以恒,必有大益。

(三)常规跟踪的抓手

常规跟踪以“三册一体”为抓手,在教师跟踪的基础上,调动学生积极性,创造性开展 多种行之有效的同伴跟踪。同时做好规划和督查,促进优生自我跟踪的开展。 三、教师记录学生作业问题时的注意事项


(一)问题记录”示样

   

学生作业问题记录


班级         姓名         学号     前测成绩:    



学习内容 (章节)

主要问题

(页码与题号)

跟踪日期





一次

二次

三次
















(二)教师记录问题的方法

1.记录人数:每天记录全班三分之一学生的问题。

2.记录数量:每人每天只记一道重要的错题。

3.记录方法:用自己熟悉的符号,尽量快速完成。

四、问题跟踪课的组织与管理

(一)问题跟踪课的目的

问题跟踪课指学校安排的专用于解决学生当天及以前出现的各种学业问题的课。其目的 在于督促学生有疑必究,有错必改,最终培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题的能 力与意识。

(二)问题跟踪课的组织形式

问题跟踪课组织形式共有三种:自我跟踪(多用于优生,同伴跟踪(多用于中等生, 教师跟踪(多用于弱生和有弱科的优生)。


跟踪类型

跟踪对象

人数

跟踪内容

管理





侧重点

共性



教师跟踪

优生(弱科)

4-6

感 情 先 行 方法指导

试题册 加速册

班主任组 织分配;年级 组汇总,确定 起点成绩;交 教务处。


同伴跟踪


中等生

60%

左右

知 识 过 关 互查互测




自我跟踪


20%

左右

发 现 问 题 主动加速





说明:三种类型学生的分配比例各校依据实际情况自定。

(三)问题跟踪课的管理方式

1.班主任负责指导学生做好问题跟踪课的规划。

2.当日有课(文化课)的教师须在当日问题跟踪课上进班,巡回解答学生的问题。

3.教师可以将跟踪对象带出教室(到走廊、办公室等处)进行指导,也可以通过让他们 帮助老师批阅作业、同伴互说、结对互查、说给教师听等形式来解决自己的问题。每周 2 3 次的教师跟踪比较适宜,其余时间在任教班级巡回答疑。

4.每日的问题跟踪课应由一位任课教师负责班级纪律,该教师在巡回答疑同时,关注、 维持课堂纪律,但不得统一讲授。

5.问题跟踪课上,在不影响他人学习的前提下,学生可以自主跟踪、同伴结对互说互考,可以下位,可以在课堂上请教老师(知者),也可以小声讨论交流。

(四)问题跟踪课,学生要干什么

1.“问”

1问作业中不会做的地方(问组内同伴、问他组同学、问巡视教师

2)问当天学习中的疑难问题。

2.“跟”

1当天作业的订正与分析(在解题册上

2)上周对应日期的错题重做——对照试题册,解在纠错册上,用解题册来核对。

3.知者加速

1)知识加速

2)能力加速。

(五)问题跟踪课,教师怎么干

1.进一步认识问题跟踪课的重要性,并不断提高学生的认识。

2.教师要帮助学生做好跟踪课的规划。

3.需要一位教师负责班级纪律——活而不乱(允许学生在不影响他人学习的前提下,同 伴结对互说互考,可以下位,也可以小声讨论交流。)

4.问题跟踪时,如果发现部分学生有共性问题未得以解决,教师可以借助互帮显示板小 范围集中释疑。

5.使用课堂激励表激励学生在问题跟踪时大胆质疑发问。

6.教师跟踪,可采用先导后帮,结对互帮,指导、组织学生进行批阅作业及反馈等形式 进行。

(六)问题跟踪课的注意事项

1.问题跟踪课不是作业课,它首先是用于学生跟踪解决前面作业中错误问题的课。若错 题已解决,可以做作业或知者加速练习。

2.问题跟踪课不是讲授课,任何教师不得利用该课堂统一讲授辅导。

3.问题跟踪课不是自习课,当天有课的教师须进班,负责纪律的教师要维持班级活而不 乱的秩序。

4.各校根据实际情况,可灵活进行问题跟踪课的安排,但要确保学科问题跟踪的时间。


   




第四节“六定跟踪”——特定对象的特殊跟踪形式

一、 “六定”问题跟踪实施流程

(以学业水平考试备考为例)


   

4-2    “六定”问题跟踪操作流程图


“六定跟踪安排表示例)







指导教师



学生姓名



时间


每周次数及时 段, 共需时间




地点






内容



根据学生弱项情 况,师生商定, 将辅导内容有计 划的分解




方法



以引导学生“说” 为主




作业



做在“六定辅导 记录本”上




本表“时间、地点、内容、方法、作业”由师生共同商定