前面已谈过“自分教学”在理论上与其他教学理论的不同，现在再说说“自分教学”在实践形态上与现行的常规教学的不同。
自分教学与常规教学的不同
比较点 | 常规教学 | 自分教学 |
环境营造 | 秧田式座位，强调静听、练习。课堂容易沉闷，不利于发展学生的合作精神。 | “U”字形、“非”字型座位等，强调通过感情调节和互帮搞活课堂，又坚持活而不乱。 |
导向机制 | 主观导向。 | 问题导向。 |
发展结构 | “一刀切”的教学面向全体学生。总把力气花在知识的传授上，又难于照顾到全体学生。 | 坚持让每一个学生都有合理差异的发展。照顾学生的差异，既有“惑者求读”，又有“知者加速”。 |
信任程度 | 对学生信任程度低，多事必躬亲、以教代学。 | 充分相信学生，还学习、管理的自主权于学生，形成正常的信任关系。 |
情智关系 | 把重心放在发展学生智慧上，有意或无意地忽略了教学中的感情生活。 | 强调情智相长，感情既是教学的手段，也是目的。从观念上、实践上、教学手段上做到感情先行。 |
指导中心 | 常在“学什么”上下功夫，喜欢直接告诉学生是什么。指导“弱生”多立足“后帮”。 | 立足于在“如何学”上下功夫，指导的重心从内容转向方法和规律。对“弱生”提倡“先导”与后帮结合。 |
作业批阅 | 全批全改。 | 教师指导学生互阅或自阅作业，然后进行监控——问题跟踪。 |
身心负担 | 师生在沉重的生理与心理负担下辛苦劳作。 | 教师减少“三量”：即指导教学书的“书写量”；课堂中的“讲授量”与作业的“批改量”。 学生的练习以“最小作业量”为标准。 |
教学实践形态的改变不仅要求教师改变以往的教学观念还要求改变以往的教学行为习惯，这在教师来说是有一定难度的，特别是在改革之初不仅会产生许多的困惑和不适感，而且还会因为师生双方固有教学行为模式的打破而带来教学效果短时间的下滑的恐慌。对于这种情况的产生我们要有心理上的准备，要充分的认识到它是必然的，也是正常的，这就是我们经常说的改革之痛。没有承受改革之痛的忍耐力和坚持改革的意志力是不可能取得改革成功的甜果的。
